【正文】 中留下清晰的印象。二、從學(xué)生的實踐操作出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境實踐證明，組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律與知識水平的實際，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將學(xué)生引進(jìn)了奇妙的數(shù)學(xué)王國，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維和提高實踐探究能力的目的，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，突出課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心效能，讓數(shù)學(xué)課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時，引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維，對予情境設(shè)置，遵循寧精勿雜、寧缺毋濫的原則就很有必要了。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要效能是引趣和誘思，其核心在于激疑而誘思。事實上，新課程標(biāo)準(zhǔn)和課本給教師留有足夠廣闊的彈性處理空間。用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)情境，是使所創(chuàng)設(shè)的情境高效發(fā)揮作用的先決條件。事實證明，效果很好。為了讓學(xué)生能順利完成課堂內(nèi)各個畫圖任務(wù)我課前準(zhǔn)備了充足教具，在課堂上組織學(xué)生開展大量觀察，比較活動，學(xué)第 1 頁 生間交流氣氛非?；钴S，課堂教學(xué)即時反饋效果很好，下課后我也很滿意。毋庸質(zhì)疑，注重情境創(chuàng)設(shè)，適度使數(shù)學(xué)生活化，這對治療過去教學(xué)過程中過重注重形式化引入，大量使用試題考試、高分等，對數(shù)學(xué)造成了很大的危害，但是，數(shù)學(xué)高度抽象的特征，和課堂教學(xué)時間，場所，教具選用等有所限制之間的矛盾，以及教師對課程目標(biāo)把握的確失，使這一思想在課堂教學(xué)實踐中效能發(fā)揮的總是不進(jìn)人意。第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的感悟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的感悟在學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境》一書后，我有很多的感觸，情境化教學(xué)思想的引用是數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)的一個熱門話題。所以，如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)適度生活化，情境化而又不失濃厚的數(shù)學(xué)味。但是學(xué)生課后的作業(yè)中對畫視圖又出現(xiàn)不少錯誤，對此我感到很困惑。有鑒于此，我認(rèn)為，教師應(yīng)該運(yùn)用自己學(xué)科上相對于學(xué)生而言的相對優(yōu)勢，高屋建瓴的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，充當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。對于例子中課題的教學(xué)，我認(rèn)為最重要的是情境設(shè)置和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生了解感悟為什么要從不同的角度看，再通過實際觀察思考和歸納，知道應(yīng)該從哪些角度以至如何看得更全第 2 頁 面，更清楚。雖然說“興趣是最好的老師”。第 3 頁課程改革己經(jīng)展開，數(shù)學(xué)課改的路也許會更艱難，但我們有幸與課改同行，就要用執(zhí)著的精神，在改革中煅煉自己。一、從學(xué)生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境在新課程實施過程中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察生活的機(jī)會，使他們能從周圍熟悉的事物中尋找素材，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。所以教學(xué)的內(nèi)容不能僅限于書本，教學(xué)時空不能僅局限于課堂。又如在教學(xué)“長方形和正方形的周長與面積計算”后，可讓學(xué)生測量教室或課桌面的長度與寬度，并計算出它的周長與面積?；顒忧跋茸尅柏垺庇^察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學(xué)生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。四、從學(xué)生的問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境 在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)至關(guān)重要。老師是怎么猜的呀?這激發(fā)了學(xué)生的好奇心,迫切希望知道老師是怎樣想的,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi) 1驅(qū)力,使他們以高度的積極性進(jìn)入到教學(xué)情境之中。然后，讓學(xué)生獨(dú)立找出解決問題所需的條件，編成一道應(yīng)用題，幫小明解決問題。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，活動教學(xué)占有重要的地位。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。那么，如何在數(shù)學(xué)活動教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教育心理學(xué)告訴我們：“兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”。在課上給四名學(xué)生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺前買一件商品。這一游戲化解了退位減法的難點，學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力?！币虼?，數(shù)學(xué)課上，必須加強(qiáng)操作活動，使學(xué)生人人動手。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力活動教學(xué)的過程實質(zhì)是師生之間協(xié)同展開的探索活動，共同發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論的過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性。所以說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是很有必要的。所以，在活動教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，采取讓學(xué)生體驗生活原型，再現(xiàn)生活事實，喚醒生活經(jīng)驗和解決生活問題方式，使學(xué)生把理性知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。讓學(xué)生確信課堂學(xué)到的知識能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)知識和思維方法進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)?文化?課堂教學(xué)?情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)是一門科學(xué)的語言、思維的工具、思想的方法、理性的藝術(shù)，數(shù)學(xué)更是一種文化體系。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，探討數(shù)學(xué)文化在課堂中的應(yīng)用。這些名題能深深地吸引學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，啟迪他們的心智，開闊他們的思維。這里面蘊(yùn)含了極限的思想，構(gòu)成了一個無窮遞縮的等比數(shù)列。發(fā)明者請求按棋盤上的格數(shù)獎給他米粒，但須第一格給他一粒米，第二格兩粒米，第三格四粒米，以下各格的米粒數(shù)是前一格米粒數(shù)的兩倍。在講指數(shù)函數(shù)時，可以從一則新聞報道引入：1994年8月，美國考古學(xué)家在阿拉斯加州的地窖中發(fā)現(xiàn)了一具女童的尸體，在沒有史料記載的情況下，考古學(xué)家是怎么確定出這名女童死亡的年代呢？根據(jù)人體中含有的一種放射性元素“碳―14”，考古學(xué)家通過計算“碳―14”的衰變速度和尸體內(nèi)“碳―14”的含量，可以推算出女童大約死于公元前1200年。四、利用名人典范很多數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和探索精神對學(xué)生來講是一味催人奮進(jìn)的良藥，在數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適時介紹?！坝辛恕彼滩蛔〗辛似饋恚骸坝脙蓚€數(shù)不就