【正文】 中留下清晰的印象。二、從學生的實踐操作出發(fā)創(chuàng)設情境實踐證明，組織學生進行實踐活動能讓學生更好地理解數(shù)學、感悟數(shù)學。因此，在小學數(shù)學教學活動中，教師應根據(jù)兒童認知規(guī)律與知識水平的實際，創(chuàng)設合理的教學情境，將學生引進了奇妙的數(shù)學王國，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生真正進入學習狀態(tài)之中，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的，幫助學生更加有效地學好數(shù)學。為此，突出課堂教學情境創(chuàng)設的核心效能，讓數(shù)學課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時，引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維，對予情境設置，遵循寧精勿雜、寧缺毋濫的原則就很有必要了。我認為，數(shù)學教學情境創(chuàng)設的主要效能是引趣和誘思，其核心在于激疑而誘思。事實上，新課程標準和課本給教師留有足夠廣闊的彈性處理空間。用恰當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)情境，是使所創(chuàng)設的情境高效發(fā)揮作用的先決條件。事實證明，效果很好。為了讓學生能順利完成課堂內各個畫圖任務我課前準備了充足教具，在課堂上組織學生開展大量觀察，比較活動，學第 1 頁 生間交流氣氛非?；钴S，課堂教學即時反饋效果很好，下課后我也很滿意。毋庸質疑，注重情境創(chuàng)設，適度使數(shù)學生活化，這對治療過去教學過程中過重注重形式化引入，大量使用試題考試、高分等，對數(shù)學造成了很大的危害，但是，數(shù)學高度抽象的特征，和課堂教學時間，場所，教具選用等有所限制之間的矛盾，以及教師對課程目標把握的確失，使這一思想在課堂教學實踐中效能發(fā)揮的總是不進人意。第一篇：數(shù)學課堂教學創(chuàng)設情境的感悟數(shù)學課堂教學創(chuàng)設情境的感悟在學習了《課堂教學創(chuàng)設情境》一書后，我有很多的感觸，情境化教學思想的引用是數(shù)學課程課堂教學的一個熱門話題。所以，如何讓數(shù)學教學適度生活化，情境化而又不失濃厚的數(shù)學味。但是學生課后的作業(yè)中對畫視圖又出現(xiàn)不少錯誤，對此我感到很困惑。有鑒于此，我認為，教師應該運用自己學科上相對于學生而言的相對優(yōu)勢，高屋建瓴的對教學內容進行優(yōu)化設計，充當好學生數(shù)學學習的導師。對于例子中課題的教學，我認為最重要的是情境設置和運用，引導學生了解感悟為什么要從不同的角度看，再通過實際觀察思考和歸納，知道應該從哪些角度以至如何看得更全第 2 頁 面，更清楚。雖然說“興趣是最好的老師”。第 3 頁課程改革己經展開，數(shù)學課改的路也許會更艱難，但我們有幸與課改同行，就要用執(zhí)著的精神，在改革中煅煉自己。一、從學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設情境在新課程實施過程中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察生活的機會，使他們能從周圍熟悉的事物中尋找素材，學習數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。所以教學的內容不能僅限于書本，教學時空不能僅局限于課堂。又如在教學“長方形和正方形的周長與面積計算”后，可讓學生測量教室或課桌面的長度與寬度，并計算出它的周長與面積。活動前先讓“貓”觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。四、從學生的問題出發(fā)創(chuàng)設情境 在教學過程中，創(chuàng)設合理的問題情境，對于學生學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、體驗數(shù)學至關重要。老師是怎么猜的呀?這激發(fā)了學生的好奇心,迫切希望知道老師是怎樣想的,從而產生學習動機的內 1驅力,使他們以高度的積極性進入到教學情境之中。然后，讓學生獨立找出解決問題所需的條件，編成一道應用題，幫小明解決問題。而在小學數(shù)學教學過程中，活動教學占有重要的地位。數(shù)學教學也不例外，荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。那么，如何在數(shù)學活動教學中創(chuàng)設情境呢？一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣教育心理學告訴我們：“兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”。在課上給四名學生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺前買一件商品。這一游戲化解了退位減法的難點，學生在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學習數(shù)學的興趣。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力?！币虼?，數(shù)學課上，必須加強操作活動，使學生人人動手。三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探索能力活動教學的過程實質是師生之間協(xié)同展開的探索活動，共同發(fā)現(xiàn)問題、作出假設、驗證假設、得出結論的過程?！稊?shù)學課程標準》（實驗稿）在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性。所以說，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的合作精神是很有必要的。所以，在活動教學中，教師應盡量創(chuàng)設生活情境，采取讓學生體驗生活原型，再現(xiàn)生活事實，喚醒生活經驗和解決生活問題方式，使學生把理性知識轉化為實踐能力。讓學生確信課堂學到的知識能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學知識和思維方法進行分析和思考，使學生體驗到數(shù)學的價值，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。關鍵詞：數(shù)學?文化?課堂教學?情境創(chuàng)設數(shù)學是一門科學的語言、思維的工具、思想的方法、理性的藝術，數(shù)學更是一種文化體系。下面筆者結合多年的教學實踐，探討數(shù)學文化在課堂中的應用。這些名題能深深地吸引學生，提高學生的興趣，啟迪他們的心智，開闊他們的思維。這里面蘊含了極限的思想，構成了一個無窮遞縮的等比數(shù)列。發(fā)明者請求按棋盤上的格數(shù)獎給他米粒，但須第一格給他一粒米，第二格兩粒米，第三格四粒米，以下各格的米粒數(shù)是前一格米粒數(shù)的兩倍。在講指數(shù)函數(shù)時，可以從一則新聞報道引入：1994年8月，美國考古學家在阿拉斯加州的地窖中發(fā)現(xiàn)了一具女童的尸體，在沒有史料記載的情況下，考古學家是怎么確定出這名女童死亡的年代呢？根據(jù)人體中含有的一種放射性元素“碳―14”，考古學家通過計算“碳―14”的衰變速度和尸體內“碳―14”的含量，可以推算出女童大約死于公元前1200年。四、利用名人典范很多數(shù)學家的學習經歷和探索精神對學生來講是一味催人奮進的良藥，在數(shù)學課堂中，教師根據(jù)學習內容可以適時介紹。“有了”他忍不住叫了起來：“用兩個數(shù)不就