英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)-wenkub
2023-04-22 01:23:48 本頁面
【正文】 最重要的節(jié)日。當(dāng)然歌曲的選擇不是隨意的，我們盡量選擇與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲來學(xué)習(xí)，并利用歌曲來到入新課。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。 情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地教師重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法，是我們所不提倡的。”實施情境教學(xué)法，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領(lǐng)會教材中提供的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學(xué)活動，以趣促學(xué)，收到英語課堂教學(xué)的高效益。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。.. . . ..英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一、什么是情境教學(xué)？ 情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習(xí)慣。進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。檸梅瘦身怎么樣教師如果違背自主性與創(chuàng)造性原則進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，那他的教學(xué)方法還是近似于傳統(tǒng)教學(xué)。 要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。 情境教學(xué)中的“角色”互動原則。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。例如：在學(xué)習(xí)四年級英語下，第一課 How Delicious !時，我利用課前五分鐘來教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲Jingle Bells。那么我們中國最重要的節(jié)日是哪一個呢？通過回答問題引出了春節(jié)這個單詞，很自然的過渡到了新課。 2. 會話導(dǎo)入 會話導(dǎo)入就是通過同學(xué)之間，師生之間的自由會話，導(dǎo)入新課。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。 3. 教師用英語組織課堂教學(xué) 教師用英語組織課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，使學(xué)生自始至終用英語進行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習(xí)慣。建議大家在教學(xué)中嘗試一下。我準(zhǔn)備利用最后一課對全書的單詞進行一次復(fù)習(xí)。這個活動既操練了I like …句型，又將所學(xué)單詞分類進行了復(fù)習(xí) 。借此機會我給同學(xué)們簡單的介紹了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞及它們的用法，豐富了學(xué)生的英語知識。通過這些訓(xùn)練，師生共同進一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了課容量，豐富了學(xué)生的英語知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的良好習(xí)慣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，指著實物說 ： pencil , This is a pencil . pen ,This is a pen . 學(xué)生可以不通過翻譯手段理解所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠加深印 象、強化記憶，使學(xué)生清晰地感知和理解語言的意義。 EEC 教材Book One Lesson Eight Do You Have a Dog ?在講授這一課時，我讓學(xué)生把自己平時最喜愛的玩具帶來一兩件,我也帶來了孩子們都非常喜歡的毛絨玩具狗、貓、小雞、小鴨子等。他們開始爭著說、搶著說。我開始介紹：This is my family .This is my mom , this is my dad… . 因為他們都想回答老師的問題，所以都聽得特別認(rèn)真。英語學(xué)習(xí)的氛圍就創(chuàng)建起來了。班級里每一位學(xué)生都是一名小記者，采訪任務(wù)是用英語了解其他同學(xué)的家庭成員，自由組合。 ?、?使用簡筆畫創(chuàng)設(shè)直觀情境 如在黑板上畫一個太陽，問學(xué)生: “What’s this ?”, 回答“It’s the sun.”。為了節(jié)省時間，這個活動也可以設(shè)計成貼圖，教師課前準(zhǔn)備好圖片，將學(xué)生分組，每組選派代表，根據(jù)教師指令貼。 ?、?使用動作創(chuàng)設(shè)直觀情境 如教學(xué)方位介詞時,老師可以邊說邊做動作:This is the door . Now, I am behind / in front of / near the door. 又如在教現(xiàn)在進行時態(tài)時,老師可以對幾個學(xué)生發(fā)指令,讓他們做一個動作,叫其他的同學(xué)回答問題,如: 老師叫一名學(xué)生到教室前面并給學(xué)生指令：Clean the desk, please. 當(dāng)這個同學(xué)做這個動作時教師問:“What’s he /she doing?”回答:“He /she is cleaning the desk .”示范后，教師可以請學(xué)生代替教師發(fā)指令進行這樣的操練。如在教介紹和問候這樣的句子時，大部分學(xué)生在讀書時，甚至演示對話時都是面無表情的，語調(diào)中沒有感情。除了面對面邀請還可以通過電話邀請對方。學(xué)生從錄像中看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。但是由于條件所限，在座的大部分教師還使不上這些教學(xué)手段，所以在這里我只做簡單的介紹。 例如：在學(xué)head/eyes/nose/mouth等詞時，安排一個比賽
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