【正文】 。制定明確的研究計(jì)劃，保證研究的有效進(jìn)行，堅(jiān)持課題研究融入課堂的原則，邊實(shí)踐邊研究。本階段的研究能有效地提高教師創(chuàng)設(shè)情境的目的性和自覺性。目前，很多教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿童趣，但要因人而宜。為小熊家被小豬拱破的外墻修墻，估計(jì)需要多少塊長(zhǎng)方形的磚，數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動(dòng)物王國(guó)??”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是概念、規(guī)律等邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。分析問題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。（三）情境創(chuàng)設(shè)貴在求真，不應(yīng)弄虛作假。師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來(lái)了？生：抱112??的同學(xué)師：報(bào)6的同學(xué)為什么站起來(lái)兩次？生：我即是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以兩次都站起來(lái)了。接著，老師出示了三個(gè)風(fēng)景區(qū)的景點(diǎn)圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量??整堂課，學(xué)生們都非常活躍，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)進(jìn)展也很順利?？梢韵胂?，他們以后面對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，解決問題的積極性和主動(dòng)性再也不會(huì)像今天一樣充滿激情。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學(xué)們玩得舒心，又確保安全，學(xué)校交給老師一個(gè)任務(wù)——了解觀音山等風(fēng)景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。[案例1]最小公倍數(shù)師：請(qǐng)大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少？報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的和3的倍數(shù)的分別站起來(lái)。情境是對(duì)學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。同時(shí)，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，與學(xué)生開展了對(duì)話——師：（繪聲繪色地）同學(xué)們，你們聽說(shuō)過(guò)《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個(gè)無(wú)精打采的聲音）聽過(guò)。具體這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)如下：先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參觀森林王國(guó)中小熊家的情境，讓學(xué)生觀察小熊家，提出：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小熊家是由許多圖形組成的，從而引入新課。情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得好，就能幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。四、本階段研究的意義：通過(guò)本階段的研究使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。為了更好地開展本階段的研究，特制定如下計(jì)劃：一、本階段所要解決的問題提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則。（4）從情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。（2）從創(chuàng)設(shè)情境的目的來(lái)看我們可以把情境分為：A、滿足學(xué)生探究心理的情境：指通過(guò)設(shè)置各種問題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望，滿足學(xué)生探究心理。情境的創(chuàng)設(shè)教師缺乏理性的認(rèn)識(shí)。六、本階段預(yù)期的成果形式論文、案例七、本階段研究的時(shí)間2002年3月~2003年1月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》第一階段進(jìn)展報(bào)告固城小學(xué)本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第一階段研究情況報(bào)告如下：一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的涵義本課題的情境限于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境。為了更深入地了解、掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法我們展開了本階段的研究。當(dāng)然在這一點(diǎn)上，教材的編寫已經(jīng)下足了功夫。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們就能讓學(xué)生體會(huì)到 + 時(shí)，不能直接相加，因?yàn)樗麄兊挠?jì)數(shù)單位不同，只有將不同的計(jì)數(shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的計(jì)數(shù)單位才能相加，而轉(zhuǎn)化計(jì)數(shù)單位的方法就是通分。學(xué)生拿出折紙，動(dòng)手操作，用多種折法解決了 + = 這個(gè)問題?！叭デ榫郴弊寯?shù)學(xué)露出本真。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要拿準(zhǔn)《課標(biāo)》中的從“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)。這樣的情境只會(huì)讓學(xué)生淹沒在瓜香果甜的喜悅中，將數(shù)學(xué)思考拋之腦后。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)必須創(chuàng)設(shè)在點(diǎn)子上，用最少的精力創(chuàng)造出最大的價(jià)值。）最后總結(jié)“只要先確定出發(fā)點(diǎn)，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置。教師：“ 寶藏在大樹的東北方向，你能找到嗎？”學(xué)生甲：“不能。前者處理的過(guò)于簡(jiǎn)單，僅考慮生活化、趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)本身服務(wù)的情境?！绷硪粋€(gè)學(xué)生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來(lái)呀？”我說(shuō)：“問題出到哪了？”孩子能發(fā)現(xiàn)：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會(huì)求？”我說(shuō)：“有什么好的辦法嗎？”學(xué)生討論后得出：“將水放入一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的盒子里，就能測(cè)出水的體積了。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經(jīng)掌握了體積和容積的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生思考后，基本能夠說(shuō)出“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來(lái)了。實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)上就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。不難看出學(xué)生對(duì)三個(gè)常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個(gè)活動(dòng)情境的學(xué)習(xí)。情境為知識(shí)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。多數(shù)情況下兩者沒有分別。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動(dòng)有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價(jià)值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究【摘 要】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說(shuō)是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。d)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。圍繞專題開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)中的記錄，材料收集和整理，建立專題實(shí)驗(yàn)研究的檔案，檔案內(nèi)容包括：計(jì)劃、調(diào)查資料、調(diào)查分析、學(xué)習(xí)摘記、實(shí)驗(yàn)研究的體會(huì)，中期總結(jié)，改進(jìn)措施，各階段完成情況與分析，公開課的教案，點(diǎn)評(píng)。（三）研究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、資料數(shù)據(jù)分析法、案例分析法開展研究活動(dòng)。教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要課堂教學(xué)是否有成效，教師是關(guān)鍵。由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化等現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，用競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，使學(xué)生興趣盎然地地投入到數(shù)學(xué)問題的思考中。①在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)古人云：“溫故而知新”。（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，或產(chǎn)生疑惑，或激起認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生更為深刻的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。只要情境的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)有一定聯(lián)系，讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、交流等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究的主要目標(biāo)通過(guò)研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值及策略，即研究：“怎樣的情境才是有效的情境？或在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)情境的有效價(jià)值？”“怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境？”的問題，為新課程的順利實(shí)施提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)?！皵?shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測(cè)想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)抽象知識(shí)的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點(diǎn)撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達(dá)成。③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。③在實(shí)際操作中創(chuàng)設(shè)愛動(dòng)、愛玩是兒童的天性，數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。在追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效、實(shí)效、高效的今天，我們不能不對(duì)教學(xué)情境的有效性進(jìn)行認(rèn)真思考，還情境以本來(lái)面目，使情境真正成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效情境。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。開展實(shí)驗(yàn)研究，要有計(jì)劃、有步驟，常抓不懈。論文：研究過(guò)程中的階段性成果，以論文形式參加區(qū)、市級(jí)評(píng)比，并爭(zhēng)取在刊物上發(fā)表。進(jìn)行階段性總結(jié)和評(píng)估，組織交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究方法第三階段：總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2011年7月~2011