【正文】 篇：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索張付林內(nèi)容摘要： 新課程理念中提出要改變“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念，特別強(qiáng)調(diào)我們的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，只有“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，教師應(yīng)樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”?！蔽覀冋J(rèn)為，學(xué)生才是“教學(xué)之本”?？梢姡榫暗膭?chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好學(xué)生熟知的事例，鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的事例去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在平常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)凡是數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)的解題過程不肯反思，解題方法得不到優(yōu)化，導(dǎo)致解題死板，應(yīng)用不靈活。⑷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新，要讓學(xué)生明白：一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該做到從老師布置的一道題目中，獲得更多的題目，這就要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行舉一反三，不斷探索和創(chuàng)新。這樣的教學(xué)才既重理性又不輕感性意識(shí)的生成過程教學(xué)，是新課程的理念所在。⑵對(duì)課堂上的例題和習(xí)題，進(jìn)行重新思考，有沒有其它更簡單方法，一道題有幾種解法，如果改變它們的結(jié)論和條件，又有沒有新的思路。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從多種角度尋求解決問題的方法和優(yōu)化解題過程。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。二是把例題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊寣W(xué)生有創(chuàng)造性地改變條件和結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文試通過這幾年實(shí)施新課程以來的教學(xué)體會(huì)和實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)有效課堂的理解和具體操作，不當(dāng)之處請(qǐng)專家批評(píng)指正?！帮L(fēng)弄林葉，態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬變”。教師可以充分挖掘教材中的審美因素，用形象而又生動(dòng)的言語帶入審美情境，用言語的誘導(dǎo)和音樂的渲染展開學(xué)生夢(mèng)想的翅膀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境中，用自己的體驗(yàn)和感悟發(fā)展情境，深化情境，憑借表象進(jìn)行想象，可將書面的語言文字在頭腦中還原成作者所描繪或記述的那一客觀事物或盡量接近那一客觀事物，產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)起閱讀興趣。其實(shí)，有效的課堂教學(xué)生成資源就來自我們的教學(xué)實(shí)踐：一是教師精心預(yù)設(shè)，二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成?！眹獾膶W(xué)者也對(duì)反思的重要性作過闡述。”問題是數(shù)學(xué)的靈魂，問題是創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。二、教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施課堂教學(xué)的有效途徑預(yù)設(shè)精化，為課堂有效資源的生成培育土壤在新課程理念的指引下，課堂教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使課堂上師生、生生互動(dòng)，默契配合，盡情演繹生動(dòng)的課堂。變換例題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變換例題主要有兩種形式：一是把例題轉(zhuǎn)換成生活實(shí)際的問題。關(guān)鍵詞：課堂有效性；教學(xué)預(yù)設(shè)；教學(xué)效率；生成資源中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10027661（2012）1223602近年來，在新課程理念和創(chuàng)新教育理論的指引下，數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出一片新面貌：老師們逐步認(rèn)同了體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的“四個(gè)注重”：即注重自主探究，注重體驗(yàn)感悟，注重合作研討，注重求異創(chuàng)新，并在教學(xué)過程中加以落實(shí)。因此，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境之中，就容易引起學(xué)習(xí)的認(rèn)知失衡，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生有意注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動(dòng)地投入到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。數(shù)學(xué)教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程。讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，才能更好地讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力，課堂教學(xué)才能收到良好的效果。在教學(xué)圖形的變換時(shí)，利用學(xué)生常見的生活現(xiàn)象。讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)要讓學(xué)生主動(dòng)參與交流，教師就要設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生去獨(dú)立嘗試。對(duì)知識(shí)的講述必須準(zhǔn)確無誤，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；按課標(biāo)的要求，把握住深廣度，防止求高、求深、求全，以免脫離多數(shù)學(xué)生實(shí)際，加劇部分學(xué)生的困難。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)，在不斷反思中提高。②動(dòng)手操作，建構(gòu)概念。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)與施教時(shí)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的思想素材，為盡可能多的學(xué)生提供思辯的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生逐步掌握分析綜合、抽象概括、判斷推理的邏輯思維方法，使學(xué)生會(huì)有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題，才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。只有 努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，取得良好的教學(xué)效果。一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。所以，在具體的教學(xué)過程中，筆者從以下方面做了一些嘗試。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。由于地域性的差異，文化與生活背景的差異，教材中有些例題與一些地區(qū)學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密，因此調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。投影出示生活中有關(guān)角的照片，指出生活中藏著的角。四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”?？傊虒W(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分利用直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的智力。并由他們最熟悉的——生活問題帶給大家。這樣利用生活中常見的物體進(jìn)行直觀教學(xué)，既聯(lián)系了生活，又在學(xué)生交流的過程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的樂趣，感到生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)的對(duì)象。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不平衡”，從認(rèn)知理論來看，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)問題本身也為學(xué)生的定向?qū)W習(xí)活動(dòng)提供了直接的外部誘因，因而它能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。并對(duì)教材進(jìn)行開放、充實(shí)、超越，使教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正“跳板”進(jìn)行了較為詳盡的闡述和教學(xué)案例的有效呈現(xiàn)。例如在教學(xué)探索三角形中位線定理時(shí)，我不局限于書本的證明方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)探求其方法，通過師生