【正文】 象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。此外，還要把課本的習題都做一遍，以防措手不及。三、向40分鐘要質量。要注重學生的主動、互動，師生的互動，把課上生動。老師批改作業(yè)一定要認真仔細，通過批改作業(yè)及時發(fā)現學生存在的問題，及時糾正解決，有利于學生的進步，還有利于下一節(jié)課的開展。參加業(yè)務學習、專業(yè)研究和課題研究等校本研究也很重要。如果是帶雙班的數學教師,再不提高課堂教學實效性,教學效果就會大打折扣，所以一定要提高課堂教學實效性，向40分鐘要質量。教師教的準備過程，除了明確教學目的要求，熟悉教材內容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，精心設計教學過程外，還要分析學情。教師授課要由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?，讓學生由被動的接受變?yōu)閷W習的主人，充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規(guī)律等，豐富教學形式，以利于學生自主學習。學生寫作業(yè)的速度和正確率要在課堂上培養(yǎng)，向40分鐘要質量。作為教師不要怕學生聽不懂，要多給學生思考的時間，探索的時間，教學觀念要轉變，不能整節(jié)課自己講的是滔滔不絕，學生聽的是昏昏欲睡，教學效果大打折扣。請不要忽視這些細小的環(huán)節(jié)，時間往往就在不經意間悄悄溜走。二、課前準備要做到位。關鍵詞： 課堂教學實效性實施新課標以后，對廣大數學教師來說，課時緊，任務重，如何在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀,讓不同層次的學生有不同的收益，讓課堂真正成為學生學習的主陣地，這對我們是一個挑戰(zhàn),也是一個考驗。聽課、評課是教師提高業(yè)務水平的最直接的途徑，每一位教師都應該主動的參加聽課、評課，從中吸取對自己有用的東西，改正自己的不足。作業(yè)有兩種，一種是老師要批改的作業(yè)，另一種是家庭作業(yè)，老師要有布置有檢查。情境引入或復習引入或問題引入：可以是故事引入或具體情境或設立懸念引入，這樣可以激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與。在教案上把設計好的教學過程、練習題、作業(yè)題都安排好。課前，認真讀教材和教師用書，找出教學內容的重難點，遇到疑難問題，查找有關資料解決，或者同伴相互研究?！边@就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。②建立機制。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。具體做法是：靈活采用探究的形式。作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。新的課堂，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。作業(yè)布置要考慮以下幾個方面：?作業(yè)的形式。但是，不合理運用會對課堂教學效率打折扣。我在小組合作學習上做了點文章。通過反饋，及時發(fā)現問題，進行補救；通過評價，激勵學生的學習動機，肯定學生的有效勞動，提高了學習效率，增強了學生的信心。這樣浪費時間，影響教學進度，收到的效果很不好，最后杜郎口的那種模式沒能堅持下來，只在課堂中偶有小組討論。我將“單循環(huán)”與“握手問題”聯系起來，“雙循環(huán)”和“送賀卡問題”聯系起來，并在班上找學生做握手、送賀卡的活動，收到了不錯的效果。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。（2）備學生，就是要充分了解每位學生的學情。其次，我要說明的是本人從教僅有八年時間還處于摸索、學習階段，要說教學經驗還比較匱乏，教學業(yè)績不算好。數學課堂教學行為時一個非常復雜的綜合體，有效教學的關鍵是需要教師不僅考慮應該講什么知識，還要考慮應該如何讓學生學好這些知識。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。如在教學列方程解應用題時，其學習過程是：一看（弄清題目條件問題，明確數量間關系）；二找（找關鍵句，列出等量關系式）；三想（根據等量關系式思考哪些條件已知，哪些未知，設誰為x）；四列（確定方法步驟列出方程解答）。，誘導學生主動探索知識和思考問題。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，進而提高教學效率。對于這樣的學科，教師怎樣以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果呢？我認為通過優(yōu)化課堂教學的結構和模式，改進教學組織形式，可以促進這一目標的實現。第一篇：如何提高數學課堂有效性如何提高數學課堂有效性【摘要】“有效的課堂”是教師永恒的追求，有效教學的關鍵是需要教師不僅考慮應該講什么知識，還要考慮應該如何讓學生學好這些知識。數學以其抽象性和嚴謹性的特點讓不少學生“望而卻步“。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些。教師應根據不同的教學內容，精心安排以學生為軸心的教學活動，多方位引導學生主動參與知識的構建過程，從而有力地促進學生智能的發(fā)展，學會學習。學生掌握任何知識都要經過特定的合理的學習過程，讓學生在這個學習過程中，掌握學習方法。這樣同學不知不覺地參與辯論。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。第二篇：數學課堂有效性提高課堂有效性的提高陳古學校 牟彪首先，我要感謝胥校長和在座的同仁能給我提供這個交流的機會。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“