初中數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的研究關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀-wenkub
2023-04-19 03:50:32 本頁面
【正文】 有效提問不僅把問題解決作為一種數(shù)學(xué)活動， 而且把它落實(shí)到數(shù)學(xué)課程中， 使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中嘗試自己分析問題、 解決問題、 獲取知識， 從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新能力同步增長的目 的。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動地接受， 而是積極地建構(gòu)的知識的過程。 課堂提問: 教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題， 并針對學(xué)生的回答及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 適時調(diào)整教學(xué)策略， 啟發(fā)學(xué)生思維， 促使其主動思考， 理解和掌握知識、 發(fā)展能力的教學(xué)行為。 有效性: 通過教師一段時間的教學(xué)實(shí)踐之后， 學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 因而， 在這一過程中， 教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、 組織者、 引導(dǎo)者的角色， 而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體， 能夠以自己的特長、 興趣、 愛好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。 多元智能理論 每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能， 且不同的智能強(qiáng)弱各有不同， 因此相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛力， 相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。 學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)， 提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。 課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)， 以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)， 針對教材中的重點(diǎn)、 難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況， 在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題， 避免“假提問” 給提高教學(xué)質(zhì)量帶來的阻礙作用。 只有 18%的問題具有探究和指導(dǎo)意義的問題。 西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點(diǎn): “提問得好即教得好”， 這種看法不無道理。 可以說， 有效提問構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。 課題研究的目標(biāo) 通過研究， 全面認(rèn)識初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的價值及應(yīng)遵循的原則， 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念， 提高對課堂提問有效性的價值認(rèn)識。 通過對數(shù)學(xué)課堂提問有效性的個案研究、 分析， 總結(jié)出課堂教學(xué)中巧妙提問對學(xué)生的思維、 能力、 興趣等方面的影響。 本研究的主要內(nèi)容包括以下幾方面: 一、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問有效性的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析 對初中數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。 掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。 適度性原則。 五優(yōu)先原則。 提問應(yīng)具有探索性。 數(shù)學(xué)課問題的有效性設(shè)計(jì)。 課題研究過程及方法 研究進(jìn)度及時間安排: 第一階段(~) 課題研究的準(zhǔn)備階段 開展課題研究的前期調(diào)查， 深入學(xué)習(xí)有效性提問的有關(guān)理論。 擬寫實(shí)施方案， 完成課題申報(bào)。 根據(jù)階段分析研究的結(jié)果， 進(jìn)行對比性實(shí)踐， 總結(jié)性實(shí)踐。 了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作， 明確研究課題的科
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