【正文】 (1)在本節(jié)課中你感興趣的問題有幾個，請標明序號；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過淺，請標明序號；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過深，請標明序號；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標明序號；(5)在本節(jié)課你是否回答了問題?回答了幾次?請標明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標明有幫助的評價次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個問題可以不問?請標明序號。三、課題研究的過程與方法在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻法、個案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們每位教師認真研究和探討。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實”、“真”的特點，所以實施校本小課題研究，對于促進我們專業(yè)成長，提高教育教學水平，也更有非常積極的現(xiàn)實意義。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學生探索性的思維過程，激發(fā)學生的學習興趣。原因就在于提問含糊不清。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。在設(shè)計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學任務(wù)的一個組成部分，使提問為教學目的服務(wù)。第一篇：小學數(shù)學課堂提問的有效性提高小學數(shù)學課堂提問的有效性一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。通過這一問題要解決什么，達到什么，是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。比如，教學“圓的面積計算公式的推導(dǎo)”時，可以設(shè)計這樣的幾個問題：（1）你想把圓形轉(zhuǎn)化成什么圖形？（2）轉(zhuǎn)化后的圖形和圓形有什么關(guān)系？（3）怎么推導(dǎo)圓面積的計算公式？這樣通過問題的引導(dǎo)，結(jié)合學生的動手操作，既可以讓學生了解圓的的面積的推導(dǎo)方法，又培養(yǎng)了數(shù)學思想。四、提問語言要明確學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。若老師問：“ 20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學生就不難做出正確的答案。相反，思考價值不強的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學效率的提高和學生思維水平的發(fā)展。課堂提問現(xiàn)狀及分析教學過程中，教師精心設(shè)計問題，可以誘發(fā)學生探索性的思維過程，激發(fā)學生的學習興趣。二、課題研究的目標 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數(shù)學課堂提問的策略。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調(diào)查，準確把握問題重點在課題研究中，我采取了問卷調(diào)查的研究方法。這份調(diào)查問卷暴露了自己當時的課堂提問中存在一些問題：問題設(shè)計只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當；有些問題的提出目標指向不明，含混不清等等。為深入開展研究，我開始認真學習課堂提問的相關(guān)理論，通過學習，我進一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優(yōu)化原則、方法、設(shè)計藝術(shù)等。主題聽課，剖析案例推進研究在運用課堂提問相關(guān)理論指導(dǎo)自己設(shè)計課堂問題的同時，我也把運用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問當作了一種重要的研究方法。四、課題研究成果的主要內(nèi)容 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問策略導(dǎo)入是課堂教學的開始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠激活相關(guān)知識間的鏈接，調(diào)動學生的積極情緒，為下一步的教學創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領(lǐng)會知識，獲得體驗與感悟。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學生各有所能回答。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機會，提高創(chuàng)造成功的概?。具體提問策略有這樣幾個：(1)結(jié)合知識目標設(shè)計問題，梳理全課知識(2 1 2 下一頁畢業(yè)論文搜集整理：大學生論文網(wǎng)喜本篇文章來源于 大學生論文網(wǎng)（/jy/jyll/來源：大學生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點擊數(shù)：2 【字體：大 中 小】)針對數(shù)學思想方法設(shè)計問題，發(fā)展數(shù)學思維(3)圍繞后續(xù)學習設(shè)計問題，激發(fā)求知欲望五、課題研究的實踐效果促進了課堂的高效著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。每天的有效提問催生了學生的有效思維，促進了課堂的高效。通過這些活動，更多的老師開始關(guān)注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中?！笨梢姡挥兴囆g(shù)性的提問能啟迪學生思維，發(fā)展學生智力和培養(yǎng)能力，所以說“善教者，必善問”。課堂提問需要以全體學生為對象在小學課堂教學中，教師往往以提高教學效率為出發(fā)點而 傾向于選擇成績較好的學生來回答問題，在此過程中，學習成 績一般的學生則沒有受到重視，在此情況中，學習成績一般的 學生不僅難以通過獲得成功體驗來提高自身學習動力，并且會精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案產(chǎn)生一定的惰性心理，甚至在自暴自棄中導(dǎo)致學習成績不斷下 落。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學生的思維，引導(dǎo)學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。因此，教師要把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。教師必須善于察言觀色，及時抓住這些最佳時刻。提問要面向全體,充分調(diào)動每一個學生的思維精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案.（三）靈活應(yīng)用提問技巧課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，還應(yīng)該掌握提問技巧。原因就在于提問含糊不清。如在教學“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時，通過多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個仙桃，正當他們?yōu)榉痔野l(fā)愁時，豬八戒狡猾地說：“好辦，好辦，你們每人分11個桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧。這里面有什么奧秘呢？”通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學生心中存在疑問，這樣水到渠成，學生強烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。、創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學生積極思維一是激發(fā)學生的好奇心和 “跳一跳，摘果子 ” 的求勝心。提問要注意趣味性,提問要面向全體，尊重學生的個別差異課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。原因就在于提問含糊不清。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學課堂教學上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。（二）思考課題研究的策略、措施1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進經(jīng)驗，高度關(guān)注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。（3）鞏固練習：提問是師生數(shù)學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數(shù)學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢