【正文】 這時(shí)教師就需要改變?cè)鹊奶釂?wèn)設(shè)想，重新設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，比如說(shuō)：“我們一起來(lái)找一找，他的這三根小棒能圍起來(lái)，而有的同學(xué)手上的這樣三根小棒卻圍不起來(lái)的原因嗎？”這樣就能突破教學(xué)中的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。以《正比例的意義》的導(dǎo)入部分為例：同樣是在認(rèn)識(shí)兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之后，復(fù)習(xí)常用的數(shù)量關(guān)系式：設(shè)計(jì)一：這幾個(gè)數(shù)量關(guān)系式你會(huì)填嗎？路程：時(shí)間=；總價(jià)：數(shù)量=； 工作總量：工作時(shí)間=。否則，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)教學(xué)就沒(méi)有生成的空間了。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過(guò)正?！苯處熣f(shuō)：“那說(shuō)明，我們畫圓時(shí)首先要固定一個(gè)腳尖，也就是要定點(diǎn)。當(dāng)教師把一個(gè)腳尖固定在黑板上時(shí)，剛畫了一半，圓規(guī)便從黑板上滑下去了。正確面對(duì)意外，針對(duì)意外有效提問(wèn)，這樣能有效的化解意外。2247。底面周長(zhǎng)。另一部分學(xué)生說(shuō)：能除盡。（42）44。案例：有個(gè)問(wèn)題是：一個(gè)圓柱體側(cè)面積是100平方厘米，底面半徑是4厘米，它的體積是（）。圓周長(zhǎng)的一半是∏r, ∏r永遠(yuǎn)不可能和r相等，因此不可能拼成一個(gè)近似的正方體。在進(jìn)行圓柱體積公式的推導(dǎo)時(shí)，把圓柱底面等分成若干等份，切開(kāi)后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。新課程的課堂教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性的信息交流場(chǎng)所。教師的課堂提問(wèn)期望學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，不要“節(jié)外生枝”，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案為止??數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，教師與學(xué)生都是課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者。教師的提問(wèn)和提示將學(xué)生的思維一步一步地引向深入。教師接著問(wèn)：“路程是怎樣隨著時(shí)間變化的？”生一：時(shí)間增長(zhǎng)一倍，路程增長(zhǎng)一倍。而圓的周長(zhǎng)和它的半徑成正比例關(guān)系。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，許多學(xué)生通過(guò)對(duì)正比例關(guān)系的初步了解，許多學(xué)生把正比例的意義就理解成一個(gè)量擴(kuò)大（縮小），另一個(gè)量也就隨著擴(kuò)大（縮小）。通過(guò)模糊點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。圍繞“重點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題主要有以下幾種類型：（1）：抓“模糊點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂提問(wèn)中，肯定就有小組合作方面的提問(wèn)設(shè)計(jì)。如《正比例的意義》這一課，如果教學(xué)目標(biāo)是定在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握正比例的意義，正確判斷兩個(gè)量是不是正比例關(guān)系。上面的幾個(gè)問(wèn)題考慮過(guò)后，我們可以圍繞以下幾個(gè)方面預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)。教學(xué)目標(biāo)也為課堂提問(wèn)時(shí)師生的互動(dòng)確定了方向。一、從預(yù)設(shè)看課堂提問(wèn)的有效性。生成性的課堂提問(wèn)要求教師，不僅要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)“主體”，還要把學(xué)生從只能接受和回答問(wèn)題的角色改變成解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的主人和課堂提問(wèn)問(wèn)題的生成者。而自己的課堂提問(wèn)我總感覺(jué)單一、呆板，在某些時(shí)候起不到很好的促進(jìn)學(xué)生思維的作用。第一篇：如何實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性如何實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)蘆洋小學(xué)叢彩艷課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。半年來(lái)，我翻閱了不少權(quán)威書刊，聽(tīng)取了多節(jié)數(shù)學(xué)課，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，我有了一些感悟。然而，“生成”是一個(gè)相對(duì)于“接受”的說(shuō)法，“預(yù)設(shè)”是相對(duì)于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)時(shí)需要思考三個(gè)問(wèn)題。第二是學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)回答到什么程度。（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)問(wèn)題。那么，課堂提問(wèn)一定是僅僅圍繞這一個(gè)知識(shí)目標(biāo)展開(kāi)。（二）圍繞教學(xué)重點(diǎn)預(yù)設(shè)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)，對(duì)這些模糊點(diǎn)必須予以澄清。（2）：抓“盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。實(shí)際上，只有在一個(gè)量擴(kuò)大（縮?。妆?，而另一個(gè)量也隨著擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)，也就是兩個(gè)量的比值一定時(shí)，這兩個(gè)量才成正比例關(guān)系。（3）：抓“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。生二：時(shí)間越長(zhǎng)，路程也越長(zhǎng)。學(xué)生不能一步到位，但教師通過(guò)多角度的啟發(fā)，僅僅兩次提問(wèn)，第三位同學(xué)便在前兩位同學(xué)的基礎(chǔ)上將問(wèn)題正反兩方面都回答清楚了。教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案執(zhí)行的過(guò)程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。要使課堂教學(xué)始終在學(xué)生的最佳狀態(tài)中進(jìn)行，課堂提問(wèn)就要生趣盎然，啟迪學(xué)生的智慧。這時(shí)，一位學(xué)生舉手問(wèn)：“那也可能拼成一個(gè)近似的正方體吧？”許多學(xué)生似懂非懂?！保ǘ┯慑e(cuò)誤生成。在講解這題之前，我已嘗試算過(guò)。我是這樣問(wèn)的：師：這題好象挺難的。師：那誰(shuí)有高見(jiàn)，給我們大家說(shuō)說(shuō)呢？生1：要求圓柱的體積，必須知道底面積和高。因此圓柱的體積就是100247。44=1002=200（平方厘米）。蘆洋小學(xué)丁桂芹老師有一個(gè)比較經(jīng)典的案例。發(fā)生這樣的事，底下聽(tīng)課的教師和學(xué)生都為上課的教師捏了一汗。這樣很好的啟發(fā)學(xué)生掌握了畫圓的方法問(wèn)題。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂提問(wèn)的動(dòng)態(tài)生成。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡面面俱到。設(shè)計(jì)二：你還知道哪兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量？顯然，第二個(gè)問(wèn)題的思維空間要大些。因此，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的教學(xué)資源。如果教師將這個(gè)新生成的問(wèn)題避而不答，或者告訴他：“這個(gè)問(wèn)題我們等到下課再來(lái)討論”，這對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)損失。綜上所述，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有生成，光有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成就談不上精彩。在這里，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步，有無(wú)發(fā)展，是否體現(xiàn)全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標(biāo)。一、控制“度”，化難為易語(yǔ)文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二、把握“量”，循序漸進(jìn)語(yǔ)文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問(wèn)，就要注意處理好“量”的問(wèn)題。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問(wèn)，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn):“誰(shuí)去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問(wèn)題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析。提問(wèn)要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有效的課堂提問(wèn)還少不了教師“動(dòng)之以情”。難怪這位老師的教學(xué)成績(jī)?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個(gè)課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問(wèn)的措辭及語(yǔ)氣恰到好處，很多時(shí)候她在提出問(wèn)題時(shí)會(huì)說(shuō)“你知道嗎?你想說(shuō)嗎？誰(shuí)來(lái)告訴我？誰(shuí)愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個(gè)字，聽(tīng)起來(lái)卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺(jué)，而成為學(xué)生的姐妹朋友，從而讓學(xué)生樂(lè)于走近教師，樂(lè)于傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，最終達(dá)到了樂(lè)于共同探討的目的，踏上探求知識(shí)之旅。語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)要著重從兩個(gè)方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)問(wèn)題；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)方法。（一）有效的提問(wèn)應(yīng)情境化、動(dòng)態(tài)化“興趣是最好的老師”。同時(shí)課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問(wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。提的問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效評(píng)價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意方法和方式，以關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問(wèn)后的有效評(píng)價(jià)。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問(wèn)對(duì)象，安排答問(wèn)順序。（三）靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，那么，萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧，我們要做到：提問(wèn)形式多樣化，提問(wèn)語(yǔ)言要明確，提問(wèn)態(tài)度要自然親切，有效處理提問(wèn)結(jié)果。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、控制課堂教學(xué)過(guò)程、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率有著積極的作用。緒論................................................................2一、課堂提問(wèn)的含3二、課堂提問(wèn)的作用..................................................3三、如今課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題..........................................5四、提高課堂提問(wèn)有效性的方法........................................8五、結(jié)語(yǔ)............................................................8六、參考文獻(xiàn)........................................................8緒論課堂提問(wèn)是教師為提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以促進(jìn)其積極思維的教學(xué)形式，在活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。管理教學(xué), 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序, 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國(guó)、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設(shè)計(jì)問(wèn)題上,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，提出各種水平的問(wèn)題，使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平，善于提探究性問(wèn)題；在發(fā)問(wèn)上, 要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)要面向全體, 鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異。一、課堂提問(wèn)的含義課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。人力勝天工，只在每事問(wèn)”。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。（二）、激活學(xué)生思維課堂提問(wèn)是教師向?qū)W生發(fā)出的強(qiáng)烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對(duì)這一信息進(jìn)行積極思維，以做出相應(yīng)的反應(yīng)，這不僅可促使學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)，而且也可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。實(shí)踐證明，提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。如課堂之初時(shí)，當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動(dòng)時(shí)，可向?qū)W生提出一兩個(gè)難度適中的復(fù)習(xí)檢測(cè)性問(wèn)題，或能引起學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)性問(wèn)題，來(lái)促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂提問(wèn)可檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況，了解到哪些方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在困難，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過(guò)，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因材施