【正文】 這時教師就需要改變原先的提問設(shè)想，重新設(shè)計有針對性的問題，比如說：“我們一起來找一找，他的這三根小棒能圍起來，而有的同學(xué)手上的這樣三根小棒卻圍不起來的原因嗎？”這樣就能突破教學(xué)中的難點。教學(xué)過程是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。以《正比例的意義》的導(dǎo)入部分為例：同樣是在認識兩個相關(guān)聯(lián)的量之后，復(fù)習(xí)常用的數(shù)量關(guān)系式：設(shè)計一：這幾個數(shù)量關(guān)系式你會填嗎？路程：時間=；總價：數(shù)量=； 工作總量：工作時間=。否則，在進行課堂提問時教學(xué)就沒有生成的空間了。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正?！苯處熣f：“那說明，我們畫圓時首先要固定一個腳尖，也就是要定點。當(dāng)教師把一個腳尖固定在黑板上時，剛畫了一半，圓規(guī)便從黑板上滑下去了。正確面對意外，針對意外有效提問，這樣能有效的化解意外。2247。底面周長。另一部分學(xué)生說：能除盡。（42）44。案例：有個問題是：一個圓柱體側(cè)面積是100平方厘米，底面半徑是4厘米，它的體積是（）。圓周長的一半是∏r, ∏r永遠不可能和r相等，因此不可能拼成一個近似的正方體。在進行圓柱體積公式的推導(dǎo)時，把圓柱底面等分成若干等份，切開后拼成一個近似的長方體。新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流場所。教師的課堂提問期望學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，不要“節(jié)外生枝”，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案為止??數(shù)學(xué)課標指出，教師與學(xué)生都是課程內(nèi)容的開發(fā)者。教師的提問和提示將學(xué)生的思維一步一步地引向深入。教師接著問：“路程是怎樣隨著時間變化的？”生一：時間增長一倍，路程增長一倍。而圓的周長和它的半徑成正比例關(guān)系。如教學(xué)《正比例的意義》時，許多學(xué)生通過對正比例關(guān)系的初步了解，許多學(xué)生把正比例的意義就理解成一個量擴大（縮?。?，另一個量也就隨著擴大（縮?。?。通過模糊點進行設(shè)問，也可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強分析辨別的能力，提高思維的嚴謹性和精確性。圍繞“重點”設(shè)計問題主要有以下幾種類型：（1）：抓“模糊點”設(shè)計問題。課堂提問中，肯定就有小組合作方面的提問設(shè)計。如《正比例的意義》這一課，如果教學(xué)目標是定在通過教學(xué)，使學(xué)生掌握正比例的意義，正確判斷兩個量是不是正比例關(guān)系。上面的幾個問題考慮過后，我們可以圍繞以下幾個方面預(yù)設(shè)課堂提問。教學(xué)目標也為課堂提問時師生的互動確定了方向。一、從預(yù)設(shè)看課堂提問的有效性。生成性的課堂提問要求教師，不僅要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)“主體”，還要把學(xué)生從只能接受和回答問題的角色改變成解決學(xué)習(xí)問題的主人和課堂提問問題的生成者。而自己的課堂提問我總感覺單一、呆板，在某些時候起不到很好的促進學(xué)生思維的作用。第一篇：如何實現(xiàn)課堂提問的有效性如何實現(xiàn)課堂提問的有效性煙臺開發(fā)區(qū)蘆洋小學(xué)叢彩艷課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。半年來，我翻閱了不少權(quán)威書刊，聽取了多節(jié)數(shù)學(xué)課，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，我有了一些感悟。然而，“生成”是一個相對于“接受”的說法，“預(yù)設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準備，從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。預(yù)設(shè)課堂提問時需要思考三個問題。第二是學(xué)生在回答這個問題時會回答到什么程度。（一）圍繞教學(xué)目標預(yù)設(shè)問題。那么，課堂提問一定是僅僅圍繞這一個知識目標展開。（二）圍繞教學(xué)重點預(yù)設(shè)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識，對這些模糊點必須予以澄清。（2）：抓“盲點”設(shè)計問題。實際上，只有在一個量擴大（縮?。妆?，而另一個量也隨著擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)，也就是兩個量的比值一定時，這兩個量才成正比例關(guān)系。（3）：抓“發(fā)散點”設(shè)計問題。生二：時間越長，路程也越長。學(xué)生不能一步到位，但教師通過多角度的啟發(fā)，僅僅兩次提問，第三位同學(xué)便在前兩位同學(xué)的基礎(chǔ)上將問題正反兩方面都回答清楚了。教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案執(zhí)行的過程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。要使課堂教學(xué)始終在學(xué)生的最佳狀態(tài)中進行，課堂提問就要生趣盎然，啟迪學(xué)生的智慧。這時，一位學(xué)生舉手問：“那也可能拼成一個近似的正方體吧？”許多學(xué)生似懂非懂?！保ǘ┯慑e誤生成。在講解這題之前，我已嘗試算過。我是這樣問的：師：這題好象挺難的。師：那誰有高見，給我們大家說說呢？生1：要求圓柱的體積，必須知道底面積和高。因此圓柱的體積就是100247。44=1002=200（平方厘米）。蘆洋小學(xué)丁桂芹老師有一個比較經(jīng)典的案例。發(fā)生這樣的事，底下聽課的教師和學(xué)生都為上課的教師捏了一汗。這樣很好的啟發(fā)學(xué)生掌握了畫圓的方法問題。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂提問的動態(tài)生成。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們在設(shè)計時往往喜歡面面俱到。設(shè)計二：你還知道哪兩個量是相關(guān)聯(lián)的量？顯然，第二個問題的思維空間要大些。因此，教學(xué)中經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊含著許多有價值的教學(xué)資源。如果教師將這個新生成的問題避而不答，或者告訴他：“這個問題我們等到下課再來討論”，這對全班學(xué)生來說都是一個損失。綜上所述，沒有預(yù)設(shè)就沒有生成，光有預(yù)設(shè)沒有生成就談不上精彩。在這里，學(xué)生有無進步，有無發(fā)展，是否體現(xiàn)全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標。一、控制“度”，化難為易語文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。二、把握“量”，循序漸進語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學(xué)生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。難怪這位老師的教學(xué)成績?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺，而成為學(xué)生的姐妹朋友，從而讓學(xué)生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達，最終達到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標，設(shè)計有效的提問問題；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的提問方法。（一）有效的提問應(yīng)情境化、動態(tài)化“興趣是最好的老師”。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生失去信心，久而久之，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。教師應(yīng)注意將激勵性評價和否定性評價有機結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護和理解學(xué)生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達到滿意的效果。在此基礎(chǔ)上針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。（三）靈活應(yīng)用提問技巧課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事俱備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧，我們要做到：提問形式多樣化，提問語言要明確，提問態(tài)度要自然親切，有效處理提問結(jié)果。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、控制課堂教學(xué)過程、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，對提高課堂教學(xué)的效率有著積極的作用。緒論................................................................2一、課堂提問的含3二、課堂提問的作用..................................................3三、如今課堂提問存在的問題..........................................5四、提高課堂提問有效性的方法........................................8五、結(jié)語............................................................8六、參考文獻........................................................8緒論課堂提問是教師為提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行提問，以促進其積極思維的教學(xué)形式，在活躍課堂氣氛、促進師生互動、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。管理教學(xué), 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序, 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生更積極主動地加入到課堂互動之中。國內(nèi)學(xué)者對提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設(shè)計問題上,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學(xué)生的能力水平，善于提探究性問題；在發(fā)問上, 要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時發(fā)問，發(fā)問要面向全體, 鼓勵全體學(xué)生參與，區(qū)別對待學(xué)生的個別差異。一、課堂提問的含義課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。從認識規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認識就能前進，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。人力勝天工，只在每事問”。實踐證明：當(dāng)教師提出問題時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。（二）、激活學(xué)生思維課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對這一信息進行積極思維，以做出相應(yīng)的反應(yīng)，這不僅可促使學(xué)生思維活動的展開，而且也可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。實踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。如課堂之初時，當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動時，可向?qū)W生提出一兩個難度適中的復(fù)習(xí)檢測性問題，或能引起學(xué)生思維的開發(fā)性問題，來促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M行課堂提問。對教師來說，通過課堂提問可檢測學(xué)生對知識掌握和運用的情況，了解到哪些方面對學(xué)生來說存在困難，需要仔細講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充，從而針對每個學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，因材施