【正文】 腦對所學知識進行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。沒有教師的課堂提問，就沒有學生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導，就沒有學生的積極探究。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。對教師來說，通過課堂提問可檢測學生對知識掌握和運用的情況，了解到哪些方面對學生來說存在困難，需要仔細講解，哪些方面學生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質量。沒有學生積極的認知活動，即使教師的“獨角戲”再好，教學效果也提不上去。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。老師提出問題后很容易引起學生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學生的有意注意就很容易保持了。如課堂之初時，當學生仍處于課前各種情緒波動時，可向學生提出一兩個難度適中的復習檢測性問題，或能引起學生思維的開發(fā)性問題，來促使學生注意的轉移，從而快速地回到課堂。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點和關鍵點視而不見、聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問開始。（二）、激活學生思維課堂提問是教師向學生發(fā)出的強烈的指令性信息，它迫使學生必須對這一信息進行積極思維，以做出相應的反應，這不僅可促使學生思維活動的展開，而且也可大大提高學生應用知識的能力。如在《鳥的天堂》一課的教學中，教師提出這么一個問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學生的興趣，進一步探究的愿望十分強烈，于是馬上投入課文去尋找答案。實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。課堂提問能夠保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）、激發(fā)學習興趣教師有針對有計劃地提問，可以激發(fā)學生的學習動機和學習熱情。人力勝天工，只在每事問”。禽獸不如人，過在不會問。從認識規(guī)律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，學生學有所疑，從有疑到解疑，認識就能前進，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。就教師而言，應是從教學目標出發(fā)，向學生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案進而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學方法。一、課堂提問的含義課堂提問是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量的一種教學形式。在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋。國內學者對提問的技術與藝術關注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結上述學者的研究結果, 發(fā)現(xiàn)提問的技術與藝術主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設計問題上,在重要處設置關鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學生的能力水平，善于提探究性問題；在發(fā)問上, 要抓住學生注意力集中、思維活躍時發(fā)問，發(fā)問要面向全體, 鼓勵全體學生參與，區(qū)別對待學生的個別差異。總的來說，導致課堂“低效提問”現(xiàn)象時常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術和技巧。使學生更積極主動地加入到課堂互動之中。對學生來說, 提問可以喚起學生的學習興趣,吸引學生注意力, 引起學習動機,使學生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強當前的學習觀點。管理教學, 管理學生學習及教室秩序, 形成合適的學習環(huán)境。檢查教學, 檢查學生的能力,揭示學生的學習過程。緒論................................................................2一、課堂提問的含3二、課堂提問的作用..................................................3三、如今課堂提問存在的問題..........................................5四、提高課堂提問有效性的方法........................................8五、結語............................................................8六、參考文獻........................................................8緒論課堂提問是教師為提高教學質量，依據(jù)教學內容對學生進行提問，以促進其積極思維的教學形式，在活躍課堂氣氛、促進師生互動、鼓勵學生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。教師要真正實現(xiàn)有效課堂提問，應該做到：明確提問目的；精心設計提問的語言，內容，時機，方式；及時給出反饋評價，引導學生自己提出問題。有效的課堂提問能激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、控制課堂教學過程、檢驗學生學習效果、發(fā)揮教師主導作用，鞏固學生所學知識，對提高課堂教學的效率有著積極的作用。課堂環(huán)境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。（三）靈活應用提問技巧課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事俱備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧，我們要做到：提問形式多樣化，提問語言要明確，提問態(tài)度要自然親切，有效處理提問結果。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。不同的答問對象又會產生不同的答問效果。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學生全面考慮問題。有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。（五）有效的提問需要有效的評價教師提問之后一定要對學生的回答做出適當?shù)脑u價。提的問題太難，學生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。比如，教學應用題：“大豐糧店運進大米 40 噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的 3 倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)，引導學生抓住數(shù)量關系去分析問題和解決問題。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。而數(shù)學知識的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。（一）有效的提問應情境化、動態(tài)化“興趣是最好的老師”。第三篇：課堂提問有效性論文小學數(shù)學課堂提問有效性研究文筆小學 張玲麗 課堂提問是一種常用方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學，課堂提問能夠激發(fā)學生學習，啟發(fā)學生思維。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設計有效的提問問題；二是立足課程教學內容，設計合理的提問方法。要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學生回答問題的積極性。難怪這位老師的教學成績如此優(yōu)秀，除了她有很好的素質，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，從而讓學生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達，最終達到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發(fā)學習興趣?！闭谜n的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。三、講究“法”，面向全體首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果。適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。二、把握“量”，循序漸進語文課的內容多而雜，要在四十五分鐘內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題?！痹谒伎紩r就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發(fā)學習的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。提問力求表述清楚、詳實、準確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學生“跳一跳夠桃子”的難度；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。一、控制“度”，化難為易語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。語文教學中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術。在這里，學生有無進步，有無發(fā)展，是否體現(xiàn)全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標。第二篇：課堂提問的有效性初探課堂提問的有效性初探（宿松縣廣福初中吳在南）有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。綜上所述，沒有預設就沒有生成，光有預設沒有生成就談不上精彩。新課程倡導學生的自主探究、動手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的