【正文】 。“課堂的有效性提問”是課堂教學過程的重要組成部分，也是一門藝術(shù)。鼓勵的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵；可以對于學生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵；可以用一個目光、一個微笑進行鼓勵。因此，教師有效的反饋至關(guān)重要。那么怎樣調(diào)動學生主動學習的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個方面。有的問題可以開門見山，有的問題則需要旁敲側(cè)擊，要在課堂之上根據(jù)不同學生的實際、不同的教學目標靈活地采取不同的提問方式，否則，課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學生對于提問方式的適應，沒有讓學生認真思考起來,這樣的問題就失去了提問的價值回答之后的有效反饋教師運用提問這種方式，就是為了不把知識的結(jié)果直接告訴學生，而是通過引導的辦法讓學生自己學會思考，最后自己得出結(jié)論獲得知識。從課堂提問的形式上看，有多種提問的方式。問題的呈現(xiàn)方式有效性提問的達成和其問題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。備課時對于設計的問題進行回答，要提前預想學生的回答，學生有可能會回答出稀奇古怪的答案。教師提問應該是難易適度，使每個回答問題的學生都能夠回答上來，這樣才能調(diào)動學生的積極性。教師在有效性提問的過程中該怎么做呢？我認為以下幾點必不可少：設計有效的提問想要達到有效教學和良好的課堂互動, 教師必須在備課時完成提問回答這一過程。無論在過去傳統(tǒng)的教學中，還是在新課程改革下，提問都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學手段之一，其有效性直接影響到課堂教學的質(zhì)量。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設置一個問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學生回答，激發(fā)學生的學習積極性后，再進一步對學生所說的措施進行講解；沒有設置對秦始皇這個人物進行評價這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國歷史上的重要人物，對他的評價是書中的一個重點，我卻在這堂課中忽略了這個環(huán)節(jié)；提出的問題可以在精簡一些；在學生回答錯誤時該怎么去進行課堂上的處理；對有的學生的回答沒有給予及時的肯定；對有的問題提出的針對性不夠等等。但是也有不盡如人意的地方：對于學生的有些回答，我沒有給予及時的肯定，應該在課堂之上做到回答正確的地方應該給予確切的鼓勵，也就是說學生對在什么地方；課堂上還有學生回答錯誤，將學生的錯誤指出來之后，應告知學生究竟錯在什么地方，讓學生下次不會再犯類似的錯誤；對于有些學生積極舉手回答時，沒有注意到；整堂課在結(jié)束時由于時間關(guān)系，有些倉促等都是應該在以后的教學中應該予以避免的。課后，我對這堂課進行了反思，我認為這堂以“課堂有效性提問”為關(guān)鍵的公開課，我做到了理解教學目標，能夠緊扣教學內(nèi)容來進行問題的設置，比如：“秦國當時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”、“秦始皇加強中央集權(quán)有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過問題的設置達到教學目標的要求。（這一點要考慮到各個班級學生已有的知識結(jié)構(gòu)）對于靈渠，我設置了兩個問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學生了解靈渠的開鑿及其作用。在我設置了一個關(guān)于孟姜女哭長城傳說內(nèi)容的問題，吸引學生興趣，在學生積極性調(diào)動起來之后，提出疑問“這個傳說反映了當時人們對秦始皇修長城的什么看法？”學生回答非常踴躍，都能從中體會孟姜女的故事是當時人們對于秦始皇這項政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學生造成誤導，即長城的修建沒有作用。同時，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國原有長城的基礎(chǔ)上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬里長城”。為了鞏固邊防，擴大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。設置這樣一個問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點，在學生回答后我對其回答對的給予肯定，不對的地方給其糾正，一問一答的過程使其對這一事件的分析更加客觀公正。3．思想方面：“焚書坑儒”。2．經(jīng)濟文化方面：統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡。之后提出問題一個問題來做銜接“師：秦的中央和地方行政的設置又是怎樣的呢？”演示“秦朝行政機構(gòu)示意圖”對照圖示向?qū)W生介紹皇帝稱號的由來（穿插秦始皇的畫像，加深學生的印象），中央“三公”的職責，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權(quán)?？紤]到學生對于中央集權(quán)這樣一個概念的理解模糊。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”。接下來進入這節(jié)課的重點內(nèi)容—秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。授課過程如下：（一）導入新課在導入新課中，為了能很自然地把學生吸引到我所講的內(nèi)容上來，考慮初中生的認知能力，我用了關(guān)于介紹秦始皇的歌曲吸引學生的注意力，待學生聽完歌曲之后提出自己預先準備的問題，“這首音樂描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設置這樣一個問題是使學生能小學已學關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的知識做一個回顧，對之后所學的內(nèi)容做一個鋪墊。因此，我們組開展了“課堂有效性提問”的課例研究，我有幸參與其中，開設了一堂公開課－《秦朝一統(tǒng)》。所以在教學中首先老師要會提問，激發(fā)學生思維，慢慢引導學生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識與創(chuàng)新意識。有了問題才能引起思考，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。因此，教學中提問是非常重要的。俗話說：“不學不成，不問不知。面對學生提問的誤區(qū)，一方面要對學生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導學生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過引導，學生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學習中學生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿興趣?！薄皥D上有1個老奶奶。如低年級學生大多不會提問或不能很好的提出與數(shù)學學習相關(guān)的問題，那么教師就要重視教給學生提問的方法。新課程提倡的探究學習就是以問題為中心的學習。教師應鼓勵學生質(zhì)疑，注意讓學生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。【5】（七）、引導學生自己提出問題作為一名教師，首先應明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應是學生的權(quán)利?！睙o論提哪一類的問題,都應當立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。如問:“雪化了以后是什么?”學生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。例如你是想通過課堂提問復習舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學生思維把他們的注意力引向教學內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學過程中,教師應該根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。這不僅不利于學生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣，對促進學生思考，引導學生關(guān)注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準確造成的。教師要善于精心設計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長、漏洞百出。（六）、提問語言簡練精確蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。（五）、靈活采用各種提問方式教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發(fā)揮。教師對于學生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學?！?】（四）、及時給出反饋評價問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋。(3)學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性,并且學生還會出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化:（l）學生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復問題或指定別的同學來回答,其目的是為學生提供一定的問題思考時間。教師如果能準確把握好以上的時機，課堂提問的有效性將會大大提高。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。（二）、準確把握時機教師課堂上提問的時間沒有規(guī)定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。心中有學困生，優(yōu)先提問學困生，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學困生也有表現(xiàn)自我的機會，也能感受到成功的喜悅。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學生吃得到，而那些比較困難的學生跳一跳也能吃得著。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。四、提高課堂有效性的方法課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學生積極參與到學習過程中來。（七）、評價不及時有的老師在學生回答完問題后，就不給任何回應了，弄得學生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價，學生不知道自己的回答是對是錯。往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了，或重復這個問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應。老師在上課過程中都一直盯著標準答案，何況學生呢？（五）、學生思考時間過短教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。如有個老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項圈的娃娃的圖片問：“這個娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學生回答說是銀項圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項鏈。（四）、追求標準答案由于受應試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學過程中執(zhí)著于“標準答案”。寫了幾件事？四件。（三）、提問目的不明確有的老師在提出問題時，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣。太過容易不能激發(fā)學生的思維熱情，學生也會覺得這個問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。如某教師在教學《祝?！窌r設計了如下的問題：祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設置在一個特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？失去丈夫是否不幸？這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發(fā)的作用。這個問題對三年級的學生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學生都回答不出，還浪費了寶貴的課堂時間。如下：（一）、提出問題不科學教師提出的問題如果過難，超過學生水平范圍，那么這個問題基本上就是無意義的。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。教師經(jīng)常在課堂教學中以問促教，以問促學，讓問題情境貫穿于整個教學過程中。這樣可督促學生及時復習鞏固舊知識，強化新知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。如在學習李白的《行路難》時，先叫學生說一說以前學過的有關(guān)李白的知識，諸如李白的生平，作品風格等等。（六）、鞏固已學知識課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎(chǔ)的，學生經(jīng)過獨立思考后回答的過程就是大