【正文】 （詳細內容參考其他幾位成員材料）。，采用獎勵機制，鼓勵科研教師積累與課題相關的資料，鼓勵撰寫教師日志、相關論文、相關教學設計，定期進行總結評比表彰。（參考王玉璽老師提供的材料）四、研究的成果（參考老師提供的榮譽）五、問題與思考（參考老師提供的材料）六、保障措施，制定并逐步完善了研究方案。每學期都有課題研究課，有時還面向全鎮(zhèn)舉行課堂有效提問觀摩課。三、研究的實施為了提高研究成員的理論修養(yǎng)和科研能力，我們確定了課題組的學習計劃，要求每個成員每學期都要學習一本理論專著，并作好研討筆記；省、市、縣教育部門組織的業(yè)務培訓和觀摩活動，我們都及時安排課題組成員參加。經驗總結法：及時進行階段性概括總結，揭示教師提問和學生質疑及互動交流的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論高度。個案研究：對實驗班、實驗教師進行跟蹤調查了解，對部分有代表性的學生進行重點“盯”“防”收集材料總結規(guī)律。調查研究：利用問卷調查的方法，了解教師課堂提問的狀況和學生質疑問難的情況，分析課堂提問方向存在的問題，探究其原因。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。三、有效提問的開放性當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。如善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。（二）課題的界定一、有效提問的原則有效提問是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。二是建構主義心理學：通過自主建構活動，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等得以表征、凝固在活動過程中和活動結果上。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。不斷地讓學生在問題當中學會思考，學會分析，學會表達，才是提問的真正目的所在。愛看小說的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。（4）開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法。因而在學習當中，很容易出現(xiàn)聽課的疲軟。（3）集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生積極性。很多學生往往因為知識網絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經常會出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。在教學過程當中，要體現(xiàn)以學生為主，教師應根據(jù)課堂的具體要求，給學生提出問題，給于學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢。有效的課堂提問能幫助教師準確把握學生的學習狀況,充分調動學生思維的積極性,激發(fā)學生的求知欲望，有利于積極開展教與學的雙邊活動,提高課堂教學效率,實現(xiàn)課堂教學目標。課題研究的意義巴爾扎克曾說過:“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。（6）以課堂提問為教學反思的著力點，適時進行教師自我評價，提高教學的有效性,探索出一套適合本校教師課堂有效提問的教學策略。（5）以課堂提問為先導，促進小組合作，擴大課堂活動的參與面。（4）以新的教學理念指導課堂提問，轉變教師角色，加速學生自主學習能力的提高。因此，在設計課堂提問時就不能按照教師“教”的思路進行提問，而應按照學生“學”的規(guī)律，即：學生可能會怎么回答，我們就應該怎么去提問。（3）以學生發(fā)展為課堂提問的目的，遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的知識水平。教育心理學認為，如果教學內容能夠引發(fā)學習興趣，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。適當?shù)臐u進啟發(fā)、幽默詼諧的語言也能夠使學生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。課題研究的目的（1）以師生平等的理念設計課堂提問，建立融洽的師生關系，創(chuàng)建輕松的學習氛圍。二、課題研究目的、意義課堂提問是師生互動的主要手段，而教師是這場活動的主導者，因此，教師必須提高提問的技巧，而適時的反思，是改變和提高的有效過程。教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應有的意義。學生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。不能體現(xiàn)學生的主體地位。四是主體性不強,答案被老師完全控制。三是設計不合理,忽視學生的年齡特征,提問偏題遙遠,脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。但事實上，當課堂提問成為我們關注的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，目前課堂提問中存在著一些誤區(qū)：一是目的不明確,現(xiàn)在課堂上很多提問是教師隨心所欲,想到哪說到哪,頻繁問答。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。如何通過課堂有效提問，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生思維的自主性和創(chuàng)造性，讓教學在和諧民主的氛圍下開展，值得大家思考和研究。新課程理念下的音樂課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、研究、感受音樂的雙邊活動,這其中,教師的“導”起著關鍵作用,很大程度上是靠設疑提問來實現(xiàn)的,在教學過程中,教師可以用“問”來激發(fā)學生的學習欲望,可以用“問”來規(guī)范學生獲得知識的方法、可以用“問”來突出重點與難點、可以用“問”來推進教學過程、可以用“問”來控制教學節(jié)奏、可以用“問”來調節(jié)學生的思維活動、可以用“問”來融洽師生關系、生生關系。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量?！敝挥凶寣W生在教師的引導下，自主，獨立的去提出問題、探究問題、解決問題，才能切實的體現(xiàn)課堂提問的有效性?？傮w來說，對于課堂提問的教學方式，教師面臨著挑戰(zhàn)。”有的則是提出與所教內容不相稱的問題：“為什么沙灘上的小朋友不去劃船？”等等。例如，在教學第一冊“15的認識”時，在主題圖出示后，可啟發(fā)學生仔細觀察，提示學生“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽傘。作為一名教師，首先應明確提問不僅僅是教師的權利，更應是學生的權利；其次，在教學中要創(chuàng)造條件，營造質疑的機會，讓學生學會提問并提出不同的問題。新課程提倡的探究學習就是以問題為中心的學習。第五、鼓勵學生質疑，注意讓學生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。這樣只顧流程，不顧評價，只會起到負面的效果。第四、關注學生的回答，并及時的作出評價和訂正。所以，提問后教師應該多給學生一些思考的時間和空間，切實經歷學習的過程，在思考過程中發(fā)現(xiàn)，探究，研究。很多教師在提問過后缺乏等待的技巧，或是因為擔心學生思考的時間過長影響教學目標的順利完成而直接把答案說出來，這樣提問不但起不到引導學生認識的作用，還會使學生對教師的提問失去興趣，起到逆反作用。其實，每個學生都希望老師的目光能在自己的身上停留，如果教師在提問時能夠面向全體學生，針對后進生的學習基礎設計一些簡單的問題來激勵和引導，課堂上學生的積極性會更高，教學效果也會更好。大多數(shù)教師提問時都由學生齊聲回答，就算指名也只是局限于少數(shù)優(yōu)生，這樣課堂氣氛看起來確實很好，但實際效果卻差強人意。四是問題要具有情境功能。二是應當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學生歷經真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結果；要適合學生的思維水平，應當讓絕大多數(shù)同學經過思考后都能解決問題，并且讓那些學習基礎或能力暫時較差的學生在教師的引導或同學的幫助下也能夠不同層次的解決問題。學生可以不必為琢磨問題的內涵而費盡周折，可以直接關注問題所導向的學習領域或學習空間。在這樣的問答中學生的思考時間只能用秒來計算，可想而之，這樣的問題究竟有何價值可言呢？而這也正從側面反映出當前課堂教學存在的問題：許多教師還沒有搞清楚課堂提問的目的，沒有搞清楚到底什么是“問題”。提問的數(shù)量不等于質量，問題多不等于效果好。致使學生雖然熱情參與了，卻不知自己所學的是什么。但很多教師課堂提問的技術性和有效性在教師教學發(fā)展上的體現(xiàn)并不成功，甚至把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，用“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。如：提問可激發(fā)學生學習的學習興趣、可以集中學生的思維注意力、可以發(fā)展學生的思維，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和學生的質疑能力。問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進學生成長的關鍵因素，多年來，隨著課程改革的逐步深入，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了很大的變化。而當他們費盡周折地解決了這個“為什么”的時候，成功便產生了，世界也就得到了一份饋贈。第五、鼓勵學生質疑，注意讓學生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。第三、多給學生思考的時間和空間。第四篇：淺談如何提高課堂提問的有效性淺談如何提高課堂提問的有效性倪媛媛【摘 要】怎樣才能提高課堂提問的有效性？第一、要改變課堂上無效提問過多的現(xiàn)象?？傊n堂提問必須是在教師認真研讀教學目標和教學內容、分析學情的基礎上，精心預設的課堂提問，通過創(chuàng)設巧妙的問題情境，在教學中提出適當?shù)膯栴}，引導學生積極思考，促進其思維能力的發(fā)展，最終促進教學目標實現(xiàn)的過程。長期以往，會使少數(shù)幾個學生在心理上產生一定的優(yōu)越感，對其他學生不屑一顧，也會使大多數(shù)學生喪失回答問題的興趣，使班級學生之間的關系復雜化、緊張化，因而教師應盡可能為每個學生創(chuàng)造平等回答問題的機會。如果學生回答不上來，教師應積極點撥，給學生鋪墊一些問題的階梯使學生一步一步思考、回答。研究者發(fā)現(xiàn)，教師將發(fā)問后的候答時間增至3秒到6秒，就可以收到良好的教學效果。，耐心等待學生的回答等待學生回答是一門藝術。在發(fā)問時，教師要讓學生聽清楚問題，注意自己的語速、語調、重音、表情并通過這些給學生以引導和提示，還要注意學生聽到問題時的反應，觀察學生是否明白教師所提的問題，需不需要再重復一遍問題。問題也有多種類型，形式和內容要統(tǒng)一，也要和問題的目的相協(xié)調，既可以讓學生個別回答，也可以小組派代表回答，或者搶答，充分關注每個學生，使學生體驗到自己就是學習的主體。所以，教師設計的問題應該不會太難，使學生覺得高不可攀，又不會太容易，使學生覺得輕而易舉，沒有思考的價值。還有，一些教師錯誤地認為只有“高難度”的問題才能激發(fā)學生的思維，因此經常問一些怪題、偏題。在準備問題時，教師應考慮問題的難易度和提問的方式。學生是否經過積極思考應成為有效課堂提問評價標準的核心內容。要提高課堂提問的有效性，促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生學會學習的能力，教師首先就要正確把握好課堂提問的功能與課堂提問的目的之間的關系，注意培養(yǎng)學生獨立思考能力的培養(yǎng)。這樣的提問使整堂課只能聽到教師的觀點，而不是學生的觀點，學生的思維沒有得到很好地發(fā)展，知識也是被動的接受。目前，課堂提問