【正文】 關(guān)鍵詞：課堂提問；有效；方法目錄摘要...............................................錯(cuò)誤！未定義書簽。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學(xué)；提問對(duì)象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標(biāo)準(zhǔn)答案；候答時(shí)間過短；反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)等。第三篇：如何提高課堂提問的有效性如何提高課堂提問的有效性摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是一種有效的教學(xué)組織形式?？傊處煹恼n堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。授課時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問。提問題不能只問“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場(chǎng)。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。針對(duì)上述問題，我認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：點(diǎn)與面的關(guān)系。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要充分的估計(jì)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施。針對(duì)性原則：教師上課前要進(jìn)行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于心，并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行充分了解。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中去；反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問無以為答，教師本人也會(huì)索然無味。教學(xué)中，把所要解決的問題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交待給學(xué)生，然后提出疑問，由學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，經(jīng)過思考，刨根問底，直到得出結(jié)論。所以作為一名高中物理教師，我們要積極地挖掘教材潛力，結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)際，科學(xué)地運(yùn)用提問方法，以“問”促教，真正地展現(xiàn)出課堂提問的魅力?？茖W(xué)性原則：要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地得出結(jié)果。二、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則有效性原則：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。特別是在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的今天，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。例如，向自己提問：哪些是事實(shí)?哪些是推論?推論是怎樣得來的?我為什么相信它?……問題可以正面提,也可以反向提。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用?？上У氖?，很多教師只是口頭禪式地問學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，毫無啟發(fā)性可言。從而收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在回答問題時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，利用提問對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查不失為一種好做法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。一、為什么要提問提問可以更好的調(diào)節(jié)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率課前預(yù)習(xí)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要，而教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，由于各種原因，其效果并不理想。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。以解決問題為核心而展開的有效提問在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識(shí)信息傳輸、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過程、溝通師生情感交流。有效的課堂提問是重要的提問技能，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。這樣就可以帶動(dòng)全體學(xué)生參與到教學(xué)中，使那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不至于“掉隊(duì)”。五、要注意因人而異提問要有全面性，提出的問題要使優(yōu)差生都參與到教學(xué)中，如果問題太難，差生常常坐冷板凳，或“出丑”，反而會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。四、提問后要留適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間提出問題后，要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生考慮，不能一提出來，就馬上提問。通過此過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。首先要明確說明正確的答案，其次，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要指出錯(cuò)誤所在，幫助學(xué)生糾正。如：我在《運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一規(guī)律，我依次提出下列四個(gè)問題，讓學(xué)生討論：物體不受外力就不會(huì)運(yùn)動(dòng)？物體只要有力作用就會(huì)運(yùn)動(dòng)？物體所受的合外力變化時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才改變？物體只要受到外力作用運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)改變？通過以上幾個(gè)問題的討論，并列舉現(xiàn)實(shí)中常見現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生就能理解“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。二、提問要抓住重點(diǎn)通過提問可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但一節(jié)課時(shí)間有限，不可能都由問答式進(jìn)行；也不可能對(duì)所有問題都展開詳細(xì)的討論。提出問題后，學(xué)生對(duì)該問題很感興趣，立即展開激烈的討論積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。（二）要善于利用知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別來提問，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)的同時(shí)，理解能力、分析綜合能力也得到訓(xùn)練。我認(rèn)為提問（一）要善于利用日常生活、勞動(dòng)實(shí)踐或自然現(xiàn)象中與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，提出有利于激發(fā)學(xué)生積極思考和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。是的，促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求，教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。我亦認(rèn)為，以“問”引“問”是高中物理課堂教學(xué)有效提問的最高價(jià)值。以“問”引“問”指的是教師提出問題能誘引學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這種其具思考、循序漸進(jìn)、追根究底的提問教學(xué)法，可以有效地幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，進(jìn)一步樹立辯證唯物觀，掌握科學(xué)地分析問題和解決問題的方法。例如，學(xué)習(xí)《楞次定律》時(shí)，學(xué)生對(duì)“阻礙”含義的理解是掌握楞決定律的關(guān)鍵，由于受習(xí)慣思維的干擾，學(xué)生常把“阻礙”理解為“相反”。問題的設(shè)置，應(yīng)由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。提出的問題要有思考性和漸進(jìn)性思考性是提問的價(jià)值所在，漸進(jìn)性則是提問的技巧。例如學(xué)習(xí)《斜拋運(yùn)動(dòng)》，我提出的問題是：（1）什么是斜拋運(yùn)動(dòng)？這是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？它的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？（2）斜拋運(yùn)動(dòng)能不能象平拋運(yùn)動(dòng)那樣沿水平和豎直兩個(gè)方向進(jìn)行分解？水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律如何？豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律又如何？（3）斜拋運(yùn)動(dòng)有哪些主要特征？比如其初速度方向，運(yùn)動(dòng)中的加速度，運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)的速度，運(yùn)動(dòng)過程的機(jī)械能等。假如你是一位交警，請(qǐng)你來陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，易于理解和接受。問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。如在講授《拋體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，提出下列幾個(gè)貼近生活的問題：在一次抗震救災(zāi)中，一架水平飛行的運(yùn)輸機(jī)，怎樣把救援物資投向指定地點(diǎn)？是在指定地點(diǎn)的正上方投下，還是在準(zhǔn)備到指定地點(diǎn)還有一段距離時(shí)就提前投下？在比賽場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員怎樣投擲才能取得最好的成績(jī)？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？這些問題很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。提問內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)加以討論、糾正與補(bǔ)充。如新課導(dǎo)入，開頭先設(shè)置懸念，自然會(huì)引人入勝，而重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處設(shè)疑提問，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。這樣，提問才會(huì)少一些尷尬，多一些愉悅。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)。提問對(duì)象的選擇和提問時(shí)機(jī)的把握在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。產(chǎn)生這些問題的重要原因，很可能是教師上課所提問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，不足于誘發(fā)學(xué)生的思考，開啟學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果當(dāng)然就不理想。因此，我認(rèn)為在高中物理課堂中，個(gè)別提問不再是唯一的和最好的方式，高中學(xué)生回答問題不一定非得舉手。到了高中、大學(xué)，舉手搶著回答的同學(xué)就不會(huì)多了，這不是中學(xué)和大學(xué)的教育出了什么問題，而是學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大，變深沉了，變得更加深思，更加熟慮了，您老師提問題的時(shí)候，他可能在思考，也可能在考慮怎樣問答您的問題更好，這時(shí)，我們還要求高中生、大學(xué)生舉手搶答問題顯然是可笑的。還有一些學(xué)校規(guī)定，學(xué)生回答問題要舉手。因此，教師在教學(xué)中到底該采用個(gè)別提問還是集體提問，不能一概而論。個(gè)別提問還很浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂效率。但是，個(gè)別提問常常出現(xiàn)這樣的尷尬局面，老師問得太難，學(xué)生答不上會(huì)很難堪，老師問得太易，學(xué)生又會(huì)不屑一答，這需要教師知根知底地了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)設(shè)問。等等，這些提問對(duì)課堂無疑是不利的。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，提問完畢，學(xué)生不知對(duì)錯(cuò)。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。高中物理課堂提問值得注意的問題有些教師在物理課堂提問方面可能存在這樣一些問題：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，“滿堂灌”。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，給予他們信心與勇氣并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。創(chuàng)新教育理論表明：學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的“新的價(jià)值”，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。這就要求高中物理課堂教學(xué)中的提問，不僅僅是教師問，學(xué)生答，還要反過來，學(xué)生善于問，教師善于答，師生互問互答，有問有答，雙向交流互動(dòng)。新課程提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室，而不是在課堂上“將問題解決沒了”。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，要求教師在高中物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。有效的提問，有利于提高學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，活躍物理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智能，并且能夠搭建師生情感的溝通和交流，增進(jìn)師生間的相互了解和信任，形成教育和教學(xué)合力，能夠提高課堂效率。本文探討的是提高高中物理課堂提問效果的一些問題。首先，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于物理教學(xué)活動(dòng)中去，有利于提高學(xué)生的注意力；其次，課堂提問有助于貫徹啟發(fā)性原則，誘發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；第三，課堂提問能起信息反饋?zhàn)饔?，教師可?jù)此來診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動(dòng)中的困難，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)方法；第四，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝涌師生之間的情感交流，有助于物理教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行?？傊?，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐、不斷探索就會(huì)不斷地提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，問題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。“曲問式”是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞作為突破口進(jìn)行曲問，會(huì)使學(xué)生幡然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。“擴(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。同一物理問題可以從不同側(cè)面提出，提出的角度不同效果也往往不一樣。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。授課時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問。提問題不能只問“是什么”“對(duì)不對(duì)”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過難過深而造成冷場(chǎng)。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：（1）點(diǎn)與面的關(guān)系。（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（6）提問表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。（4）只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)