【正文】 。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能。只要使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高物理教學(xué)的實(shí)效性，完成物理教學(xué)的目標(biāo)。”只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能推動(dòng)學(xué)生不斷地帶著疑問(wèn)去思考、研究，才能解決問(wèn)題，才能創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在初中物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，塑造生動(dòng)別致的直觀形象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，能夠點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火焰，打開(kāi)學(xué)生求知的心扉，能夠激活學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)中由學(xué)生提出的一個(gè)良好的問(wèn)題情景，教師不輕易放過(guò)，而是因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生共同參與結(jié)合教學(xué)內(nèi)容投入討論，既尊重了學(xué)生,又保護(hù)激勵(lì)了學(xué)生的積極性，更有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)身邊的物理現(xiàn)象探究欲望。如在《慣性定律》的教學(xué)中教師可提出問(wèn)題：“為什么小車(chē)在木板表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)通過(guò)的距離比在木板表面先后鋪上毛巾、棉布表面上通過(guò)的距離長(zhǎng)？”又問(wèn)：“小車(chē)在玻璃表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)通過(guò)的距離又怎樣？為什么？”再問(wèn)：假如小車(chē)在很光滑的的物體表面上運(yùn)動(dòng)又會(huì)怎樣？”。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢(qián)。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來(lái)完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。若學(xué)生的思維過(guò)程無(wú)誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對(duì)其要害予以糾正，同樣會(huì)給其他學(xué)生以影響。學(xué)生運(yùn)用方法解決學(xué)科問(wèn)題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過(guò)程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來(lái)完成的。把教師的思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維方法。展示教師的思維過(guò)程，做好示范。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在掌握和理解知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。它主要過(guò)程為：提出實(shí)驗(yàn)課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案的可行性，實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是興趣激發(fā)后的結(jié)果美國(guó)教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，他指出：把一門(mén)科學(xué)教給一個(gè)人，不是要把他的結(jié)果記在心頭，確切地說(shuō)，就是要教給他參與知識(shí)建立起來(lái)的這一過(guò)程。第六步，學(xué)以致用。第五步，組織學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出決定電阻大小的因素。第三步，怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)我們的猜想？組織學(xué)生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大??？引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案（制定計(jì)劃），把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)探究中去。第二步，引導(dǎo)學(xué)生考慮導(dǎo)線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學(xué)生再次經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生提出下列猜想：可能與導(dǎo)線的材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)有關(guān)?！闭n堂中頓時(shí)熱鬧起來(lái)，每四人一組，進(jìn)行熱烈的討論。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么家用電路用銅導(dǎo)線，而不用鐵導(dǎo)線或其他材料的導(dǎo)線？沒(méi)有任何提示，課堂中很靜，都在認(rèn)真思考?！??，學(xué)生的興趣被激發(fā)。在上《決定電阻大小的因素》時(shí)，第一步，課前布置回家作業(yè)，“請(qǐng)同學(xué)們回去調(diào)查家用電路中電線所用的材料。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)科學(xué)探究、理解物理知識(shí)、學(xué)習(xí)物理技能、體驗(yàn)物理過(guò)程和方法，進(jìn)而理解物理學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度，情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)探究，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣的過(guò)程美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：為了有效地發(fā)展學(xué)習(xí)，形成良好的“思維習(xí)慣”，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“在做中學(xué)”，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力?！蔽易匝宰哉Z(yǔ)，結(jié)果我把皮碗給拿下來(lái)。我說(shuō)：“看我的。一個(gè)好的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動(dòng)參與物理活動(dòng)。（2）人的心理活動(dòng)起源于問(wèn)題，有疑問(wèn)才會(huì)思考。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學(xué)生看我的眼睛，學(xué)生“轟”的一聲笑開(kāi)了，因?yàn)樗麄兛吹搅艘恢缓艽蠛艽蟮难劬?。在講《凸透鏡成像》時(shí)，讓學(xué)生手拿凸透鏡，看遠(yuǎn)處的行人。（1）用具有出乎意料之外的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂?shí)踐也證明，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課的興趣，這是提高物理課堂教學(xué)有效性的前提條件。有位哲人曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)。我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、精疲力竭，學(xué)生在課堂上聽(tīng)得頭暈?zāi)X脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵(lì)，會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面影響，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。教師在物理教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。(三)師生情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束”三個(gè)階段。教學(xué)時(shí)，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過(guò)概括總結(jié)，不僅獲得知識(shí)本身的意義，而且把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)去理解和把握，自覺(jué)地把握各個(gè)知識(shí)間的整體聯(lián)系。如有選擇的對(duì)舊知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行檢索、幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系、在演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生指明觀察要素和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提供提示性的指導(dǎo)，對(duì)于復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)而學(xué)生難以一步達(dá)到目的的問(wèn)題進(jìn)行分解和鋪墊、描述預(yù)期的結(jié)果或成功標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境（即讓學(xué)生成功地獲得對(duì)各種問(wèn)題的解決，從而使好奇心和學(xué)習(xí)愿望得以滿足，并體驗(yàn)到探究活動(dòng)的快樂(lè)的情境）等。教學(xué)過(guò)程中，在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合物理史的閱讀、學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法和提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生是認(rèn)知的主體，只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。對(duì)于新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求的分析，可以根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)層次要求，根據(jù)新教學(xué)內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學(xué)生所能接受的能力來(lái)加以把握。三、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就初中物理課堂教學(xué)過(guò)程而言，由于初中學(xué)生處于形象思維和抽象思維之間的發(fā)展階段，教學(xué)目標(biāo)以智力因素目標(biāo)為主，教學(xué)內(nèi)容是物理知識(shí)的基礎(chǔ)理論和基本技能，教學(xué)時(shí)間只有45分鐘，教學(xué)空間是在課堂之內(nèi)，所以教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是獲得高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。對(duì)于智力較好，但隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對(duì)他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的表演等。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生，一般只在具體問(wèn)題上給與指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問(wèn)題以保持他們學(xué)習(xí)物理的持久熱情，如單獨(dú)給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新方法。例如對(duì)于物理用語(yǔ)，可以采用講授——掌握式的教學(xué)；對(duì)于