【正文】 同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。”學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，需要得到教師的尊重。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。也就是說，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主參與到學(xué)習(xí)中。（3）創(chuàng)設(shè)時(shí)空，保證參與機(jī)會(huì)周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。（2）適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。（1）激發(fā)興趣，誘發(fā)參與動(dòng)機(jī)著名教育學(xué)家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。因此，物理課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到物理學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國家發(fā)展。讓學(xué)生通過對(duì)教學(xué)情境的“物理化”思考，發(fā)展思維，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性德國一位學(xué)者就情境做過一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有情感的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)。新教材的課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是情感化；二是技術(shù)化。（2）認(rèn)真鉆研教材、把握教材物理教材不再是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)——以理解或掌握教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最重要任務(wù)；物理教材應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本出發(fā)點(diǎn)——讓學(xué)生在教材所搭建的物理活動(dòng)平臺(tái)上展開物理學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就更能心中有底，通過及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與進(jìn)程，就能適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問把問題引向深入，提高物理課堂教學(xué)的有效性。好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問題和關(guān)鍵點(diǎn)等都基于對(duì)學(xué)生的了解。二、實(shí)現(xiàn)物理課堂有效性的策略做好課前準(zhǔn)備的有效性（1）仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析研究學(xué)生、了解學(xué)生是物理課堂教學(xué)有效性的前提之一。物理課堂教學(xué)是否有效，核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。但把知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)習(xí)成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量物理課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。只要我們教師深入學(xué)生心理、關(guān)注學(xué)生主體、注重課堂設(shè)計(jì)、更新教學(xué)方法、講究學(xué)習(xí)方法等，一定會(huì)使課堂教學(xué)最有效。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)“由點(diǎn)到線，由線到面”地構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。遇到不能解決的問題時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行討論，讓他們?cè)跓崃业臍夥罩懈魇慵阂?，相互補(bǔ)充。如從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問；對(duì)較難或較綜合的問題，用按認(rèn)知層次分化知識(shí)點(diǎn)的方法由易到難步步深入地發(fā)問；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或不全面答案進(jìn)行反問，不斷加大問題的思考力度等等。（2）啟發(fā)學(xué)生思考善于思考才善于學(xué)習(xí)。講究學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)效率（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)行初中新教材，圖文并茂，知識(shí)豐富，閱讀性強(qiáng)。為高等學(xué)校輸送合格畢業(yè)生是普通高中教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo)，無論教材編寫還是教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取知識(shí)的能力和分析綜合能力。在教學(xué)中，不同程度地掩蓋課程思維過程是造成學(xué)生感到難學(xué)，教師感到困惑的一個(gè)主要原因。學(xué)生們都不知所措，又重新審題，回顧所學(xué)的知識(shí)，甚至有時(shí)我肯定地把正確的結(jié)論回答成錯(cuò)誤的，有好多學(xué)生就立即與我辨論，從而強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的掌握，起到了很好的教學(xué)效果。（1）“反問式”教學(xué)。有效教學(xué)行為指能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。結(jié)合不同班級(jí)的情況，最終討論定稿。同一教案多人次上課。執(zhí)教教師執(zhí)教后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。二、實(shí)施教學(xué)方案。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說課”的形成發(fā)言。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從反饋中知識(shí)掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為。教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有這樣我們才能培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，勤于動(dòng)腦，獨(dú)立思考，重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〕。教師不只是教知識(shí)，還要傳播人生的信念，力爭做一個(gè)熱情、期望、值得信任的教師。課堂教學(xué)中的人是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素教學(xué)活動(dòng)中人是最重要、最積極、最活躍的因素。事實(shí)證明教師演得再好也沒有學(xué)生自己動(dòng)手更有效率。