【正文】 。5．一致性教學(xué)：綜合科學(xué)教育與文學(xué)教育，突出教學(xué)背景化、語言與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展及挑戰(zhàn)性教學(xué)。4．交互教學(xué)模式：以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)生閱讀。強(qiáng)調(diào)了除標(biāo)準(zhǔn)5以外的其他4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。2．認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)：以開展認(rèn)知挑戰(zhàn)活動(dòng)為特征。國外有效教學(xué)模式為了進(jìn)一步實(shí)證以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，國外研究還列舉了5個(gè)著名的教育模式。在這方面教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。國際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)5：教學(xué)對話——通過對話進(jìn)行教學(xué) 思維以及形成、表達(dá)與交流觀點(diǎn)最好是通過對話、提問、分享觀點(diǎn)來教。為了把握挑戰(zhàn)的合宜性，則需要教師做到如下幾點(diǎn)。當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)工具不夠完善，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也有欠缺，使不同學(xué)生的基本需求得不到滿足。1．以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)； 2．以學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語，設(shè)計(jì)有意義教學(xué)； 3．通過與學(xué)生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐挠谜Z與知識(shí)；4．幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應(yīng)用于家庭與社區(qū)； 5．與學(xué)生合作設(shè)計(jì)以社區(qū)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 6．向家長提供機(jī)會(huì)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；7．開展豐富多彩的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，從集體合作到個(gè)別競爭；。根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)發(fā)展其新的知識(shí)與技能，與學(xué)生個(gè)人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。1．傾聽學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，如家庭與社區(qū)； 2．對學(xué)生的談?wù)撆c問題有所反應(yīng)，不傷害學(xué)生； 3．充分運(yùn)用示范、引用、復(fù)述、澄清、提問、表揚(yáng)等方式發(fā)展學(xué)生的語言能力； 4．尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，如談話停頓、眼神交流、話題轉(zhuǎn)換與所喜愛的話題；5．通過聽說讀寫把學(xué)生的日常語言與教學(xué)聯(lián)系； 6．鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面詞匯表達(dá)他們的理解； 7．盡多提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生交流； 8．鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第一與第二語言。各種水平的語言發(fā)展都該通過應(yīng)用與師生間有目的的、深思熟慮的交談加以培養(yǎng)，并在各門學(xué)科中都能實(shí)現(xiàn)。國際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)二：語言發(fā)展通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了若干教學(xué)指導(dǎo)。②標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。(二)發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。國內(nèi)對有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度?，F(xiàn)代的有效教學(xué)比傳統(tǒng)的有效教學(xué)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；3．有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。如何構(gòu)建和諧有效的小學(xué)語文課堂，有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語文教學(xué)事半功倍，努力構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)的、趣味性、有效性。因此，語文課在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，必須以語文知識(shí)與語文能力的教學(xué)為核心。以素質(zhì)教育為課堂教學(xué)中心，全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。如教《包公審驢》一課時(shí)，我讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課本劇表演，課堂氣氛非?；钴S。放開手腳，讓學(xué)生唱主角學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。《再見了，親人》是一篇充滿濃濃離別味的文章?！?可以說，情感是語文教學(xué)的靈魂，可以激發(fā)學(xué)生澎湃的情感。如教《再見了，親人》一文時(shí)，上課伊始，我先在黑板上大大方方地寫上“親人”兩個(gè)字，并叫學(xué)生有感情齊讀，接著我問“什么是親人？哪些人可以成為親人？”“課文中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并沒有血緣關(guān)系，為什么稱他們?yōu)橛H人？” 一連串的問題引起學(xué)生的回答和極大的興趣，并制造了他們閱讀的懸念，讓他們帶著問題去閱讀。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)閱讀懸念良好的開始是成功的一半，語文教學(xué)中，導(dǎo)語是一堂課的切入點(diǎn)?！?可見，要改變這種學(xué)習(xí)語文的氛圍，必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。（3）在保護(hù)藏有秘密情報(bào)的半截蠟燭中，你舉得伯諾德夫人一家誰的貢獻(xiàn)最大？課堂上，我讓學(xué)生結(jié)合這些問題，并閱讀文章后，讓他們暢所欲言。教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師應(yīng)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者 ”，在教學(xué)中，師生是一種交往過程，教師是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參與者而不是局外人。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是片面強(qiáng)調(diào)語文課的工具性，以知識(shí)為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，將生動(dòng)活潑的語文教學(xué)變成知識(shí)的單向灌輸，脫離職校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際。離開了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向。真正做到：“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。因而學(xué)生有一定的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的地位、權(quán)威以及呆板的課堂紀(jì)律，嚴(yán)重忽視學(xué)生的個(gè)性、自我探索和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不符合學(xué)生身心的發(fā)展。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的、是面向全體學(xué)生的。因此，充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。我國近代教育家夏丐尊認(rèn)為，教師沒有愛，就像池塘沒有水；在國外，夸美紐斯主張?jiān)凇昂吞@可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料”。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德之本，從事教師職業(yè)，最起碼要求就是愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系如何，構(gòu)成了課堂這個(gè)“小社會(huì)”能否和諧的主體，它直接影響到課堂教學(xué)的有效性。下面我就如何在語文教學(xué)課堂中如何提高構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)的有效性淺談自己的拙見：一、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，共建和諧課堂師生關(guān)系是指教師和