【正文】 教育研究，多做正確的、深入的、對農村學生發(fā)展適用的研究。新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結果產生 分歧，善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉化成最有效的教學資源，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，會讓學生對新知識有更深的理解。例如，在教“測電筆”時，先簡介了測電筆的構造、用途以及使用方法，并當堂作了演示，然后提出這樣一個問題：既然測電筆的氖管要發(fā)光，那么測電筆中是否有電流通過呢？一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“假如有電流，此時的通路是怎樣的？”“既然有電流，人怎么不會觸電呢？”“剛才老師是站在木制的講臺上來使用測電筆的，那么電流又是怎樣通過去的呢？”??此時，學生的探究熱情高。同時形成豐富的物理思維力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。同時，在課后，注意鼓勵學生各自組成物理設計小組，鼓勵和指導學生制作物理模型，如設計和指導學生制作電腦散熱器等，將理論用于實踐。什么是高效課堂？顧名思義,高效性課堂是指學生在學習中效率的最大化,，,教師在“健康第一”的指導思想下,促進學生在運動能力、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面是否獲得實實在在的進步、發(fā)展。關鍵詞:效率 效益 最大化 最優(yōu)化 教學 有效性小學體育課是學校體育的重要組成部分。所以教學高效要求教師要從學校和學生的具體實際出發(fā)，采用適合學生進步和發(fā)展的教學操作范式和較為全面的教學策略，使學生充分得到發(fā)展，提高工作效益。一、科學選擇教學內容讓教學“活起來”，讓教學“生動起來”是促進學生自主學習的本質。由于小學生活潑好動,興趣廣泛,采用富有趣味性和競爭性的游戲法組織教學,有利于完成一堂課的教學目標。在動物界刺猬面臨危險會緊緊把身體團成團，來保護自己。使枯燥的體育問題變?yōu)榛钌捏w育現(xiàn)實，使抽象的動作知識變得具體有趣，從而拓展和活化教材內容，增強學生對體育內容的親切感，提高了教學的有效性。每節(jié)課都該有有效課堂反思,加強教師教學基本功的實踐練習,認真遵循學習新課標的思想,體育專業(yè)知識是構建體育高效課堂的基本因素，教學基本功和專業(yè)知識是構建體育高效課堂的基本因素。三、創(chuàng)新教學理念推進高效課堂教學理念的轉變是學校體育改革中最深層次的，也是最根本的改革。在游戲中增加些器具進行分類比賽,培養(yǎng)孩子的記憶、思維、識別能力。既要表現(xiàn)對所教學科的熱愛，若教師教法有方、示范優(yōu)美、能說會道、能歌善舞，同時又要表現(xiàn)對學生的熱愛。教師通過創(chuàng)設良好的師生關系，共建和諧課堂；協(xié)調良好的生生關系，發(fā)展和諧課堂；關注學生思想品德教育，優(yōu)化和諧課堂，讓語文課堂變得更活潑、更自主、更和諧、更有效。教師無奈，學生厭學，形成惡性循環(huán)。我認為良好的師生關系是和諧課堂教學的基 礎，而要創(chuàng)設和諧的課堂首先就要求教師熱愛學生。眾多教育家都提到師愛的重要性。無論學生的成績優(yōu)劣、素質的高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，平等對待。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。教師在在課堂教學中是學生學習環(huán)境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的引導者。著名教育家朱永新說，“教育，應充滿民主精神，教師要重審師生關系，并確立民主師生關系”。如授《橋》這篇課文時，課堂一開始，我就設計了這樣幾個問題讓學生思考：（1）讀劇本，想想劇本中講的是什么事？（2）說說你最欣賞誰的語言?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂學”“好學”的欲望。而這單憑教師一張嘴兩支粉筆是難以做到的，要結合多媒體教學中的聲音、圖像。這樣既可激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。語文的基本屬性是社交工具性，語文課的基本任務就是通過語文知識與語文能力的教學，幫助學生學會利用語言和文字作為工具去獲取和傳遞信息，從而發(fā)展自己，貢獻社會?！緟⒖紩俊俊度~圣陶論語文教育》 河南教育出版社 1986年《贊科夫和教師的談話 》 教育科學出版社 1980年《語文教學技能訓練》 韓雪屏 王松泉 王相文主編 高等教育出版 社 1999年 7月《教育學新編 》 徐學瑩主編 廣西師范大學出版社第五篇：課堂有效性有效教學的定義 張璐有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。(一)基礎性：包括①是否能把握教學內容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。國際有效教學標準一：師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習師生為一個目標協(xié)同努力，能激發(fā)學習者之間互相幫助，使教與學的效果達到最大化，使教學交流大大增加，師生間能及時傳遞語言、意義與價值。學生的識字、閱讀、語言能力是最基本的能力。國際有效教學標準3：學習背景化把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義。國際有效教學標準4：挑戰(zhàn)性的活動教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能。1．確保學生對每個教學主題都有整體認識； 2．對學生的學習確立挑戰(zhàn)性的行為標準； 3．設計教學，促使學生在更復雜的水平上理解； 4．通過聯(lián)系學生的生活實踐，幫助學生達到更復雜水平的理解；5．與挑戰(zhàn)性的標準對照，對學情有直接的反饋。1．安排定期的頻繁的師生交流；2．根據(jù)清晰的教學目標，與學生進行教學對話； 3．確保這種交談學生比教師有更多的發(fā)言機會； 4．對話能展示學生的觀點、判斷與理性推斷； 5．確保所有的學生都能參與交談；6．仔細傾聽、評價學生的理解水平；、復述、表揚、鼓勵，幫助學生在交流中學習；8．指導學生準備一個產品，體現(xiàn)已實現(xiàn)的教學對話目標?；顒臃中〗M進行，需要多種認知能力，活動程式多種多樣。學生的討論是應時性的，強調運用遇到難題時求助、不斷的總結、閱讀預測等