【正文】 之十四：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？1．有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。5．有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。）在對(duì)待語文有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我認(rèn)為，語文教學(xué)是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識(shí)；2．這堂課是否樸實(shí)；3．這堂課是否體現(xiàn)語文價(jià)值。一堂語文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效率，以往有些語文課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主要原因在于有些教師的教學(xué)模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴(yán)重，給學(xué)生造成了極大的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。2．學(xué)生能積極參與。一堂不累的課因?yàn)橛袑W(xué)生的參與而變得實(shí)在，也因?yàn)橛袑W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)而變得生動(dòng)。提倡個(gè)性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時(shí)熱鬧，不去正確地把握文本的價(jià)值取向。也有的公開課，是對(duì)設(shè)計(jì)的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點(diǎn)差錯(cuò)，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進(jìn)步。一是訓(xùn)練目標(biāo)不明，三維目標(biāo)只是抄在備課本上的擺設(shè)，根本沒有心思去領(lǐng)會(huì)，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標(biāo)不知如何落實(shí)，最后只是重了知識(shí)輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個(gè)好印象，追求課的花哨，三維目標(biāo)有意擴(kuò)大，課外知識(shí)大量擴(kuò)充，喧賓奪主。因此，一堂樸實(shí)的課，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)做到目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點(diǎn)突出，留下較深的印象。我想，教學(xué)方法應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡便一點(diǎn)，實(shí)用就好。教學(xué)過程不必追求過分流暢。（三）有效的課是一堂能體現(xiàn)語文價(jià)值的課我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的價(jià)值，語文味該怎樣教出來？語文的教學(xué)價(jià)值該怎樣體現(xiàn)？這幾個(gè)問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。工具性和人文性的統(tǒng)一語文課程的性質(zhì)實(shí)際上不是我們一線教師所要研究的，現(xiàn)在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨(dú)特的見解，只承認(rèn)語文學(xué)科的工具性或人文性，我看這樣對(duì)課堂教學(xué)毫無益處。所以，一堂有效的語文課要看學(xué)生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法?，F(xiàn)在的語文教學(xué)也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學(xué)定位在語言實(shí)踐上，而學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，不管是理解，還是表達(dá)，都需要充實(shí)的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識(shí)，才能更有利于新一輪語文課改的推進(jìn)。我認(rèn)為，從整個(gè)教學(xué)過程看，分備課、上課、反思三部分，備課是有效教學(xué)的的前提；從教學(xué)的三因素來看，分教師、學(xué)生、教材，教師是有效教學(xué)的關(guān)鍵。● 今天我重點(diǎn)講：鉆研吃透教材，探尋教學(xué)內(nèi)容的有效性。教什么也是方向問題，怎么教是技巧問題。教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是教師沒有形成正確的教學(xué)內(nèi)容觀的體現(xiàn)。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學(xué)生，那常常會(huì)令教學(xué)的“預(yù)算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，精心選擇安排教學(xué)內(nèi)容是組織有效課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，上乘的教學(xué)必須根據(jù)教材特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)，在充分保證對(duì)教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個(gè)性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。（三）語文教學(xué)“教什么”？語文教師要教給學(xué)生一生受用的東西：語文學(xué)習(xí)的興趣、能力，語文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣??要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經(jīng)。立足語文教語文，用語文的方式教語文。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。（人文的含義？）不要在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)、用力過多，不要離開課文語言，挖掘人文內(nèi)涵，以免擠占語文訓(xùn)練的時(shí)間。準(zhǔn)確解讀文本是底線，最好能深刻解讀文本，最高境界是能獨(dú)到地解讀文本。這其實(shí)是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。也只能這樣才能為師生對(duì)話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整體把握教材，整合教學(xué)內(nèi)容有效教學(xué)首先依賴于教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面把握。簡化頭緒，精簡教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)策略簡便，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。文本不等于語文，文本充其量是個(gè)例子，是個(gè)載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，并不是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。精選教學(xué)內(nèi)容（研究學(xué)情的結(jié)果），做到三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待將來教。（得“意”：就是明白課文寫了什么為什么寫？中心思想；得“言”就是指語言的習(xí)得，即誦讀積累運(yùn)用；）閱讀教學(xué)必須由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。我們的老師在平時(shí)教學(xué)中這種意識(shí)強(qiáng)烈嗎？重視積累和運(yùn)用，合理安排教學(xué)內(nèi)容在此，要特別說明的是：聽和說雖貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)，但它多是讀寫能力形成的助推器，不需要占有太多的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練?；谖谋厩榫车恼f話訓(xùn)練就是要求老師利用課文生成合適的情境讓學(xué)生說話，這是閱讀教學(xué)中最常用的訓(xùn)練說話的方式。在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，既能加深對(duì)詞語意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進(jìn)學(xué)生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。它不是附加型的● 準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，有效課堂的核心和靈魂教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教育預(yù)案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。不少老師只是機(jī)械地將目標(biāo)從教參書上抄下來，這是不對(duì)的。其次，重點(diǎn)把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，兼顧每節(jié)課中知識(shí)與技能、態(tài)度與方法、情感價(jià)值觀的三維目標(biāo)，對(duì)上課的重、難點(diǎn)有一定的預(yù)測(cè)，為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定樹立方向。識(shí)字、寫字、組詞、了解詞意是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基石。）師：下面我們學(xué)習(xí)生字。（學(xué)生組了“病了、病房、傳染病”）師：知道什么叫“傳染病”嗎？生：知道，“傳染病”就是會(huì)傳染人的病。師：真聰明，那這個(gè)字怎么寫才漂亮呢？請(qǐng)小朋友們認(rèn)真聽、仔細(xì)看（老師邊講解邊板書示范）一點(diǎn)在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點(diǎn)頭朝下，一提向上方，里面是個(gè)甲乙丙丁的“丙”。師：你從哪里知道“病菌”這個(gè)詞的?生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個(gè)詞的。師：什么叫“傳染病”?生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會(huì)得感冒。師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他?生：不能。師：這么多開心的事他都不能做，就是因?yàn)樗昧恕海R）傳染病。案例二中教師誘人的板演，相機(jī)的指導(dǎo)，師生在“君子動(dòng)口又動(dòng)手”中模仿、品評(píng)、矯正、練習(xí)，僅僅多給了學(xué)生一些時(shí)間，就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。這些文本之外的詞語，來自學(xué)生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“傳染病”一起，將“病”這個(gè)生字的意義深深地鐫刻在學(xué)生的腦海中。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的語文功底從何而來？只有經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，在“訓(xùn)”中引導(dǎo)，在“練”中落實(shí)。于是，在表面的熱鬧中，丟失了傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實(shí)地，有效訓(xùn)練，才能使語文教學(xué)走得更寬、更廣，才能使語文學(xué)習(xí)更實(shí)在、更有效，也才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。這么美的語言，如果不把它背下來，那可太可惜了。）背誦是語文學(xué)習(xí)的“千古真經(jīng)”，是學(xué)生積累語言，積淀語感的重要途徑。同一教學(xué)內(nèi)容，一位老師是這樣進(jìn)行背誦指導(dǎo)的——師：這么美的語言，如果能背下來，那多好??！我們來一個(gè)背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。沿街的河邊滿了各式各樣的小船,一只緊挨著一只。師：我已經(jīng)會(huì)背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“河面、沿街、兩座、不時(shí)”這四個(gè)句首詞語）生：老師，你背的時(shí)候漏了句首詞語。背誦時(shí)，我們可以把這些詞語寫在紙上以便提醒自己，這是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率??我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的積累在效率提高的同時(shí)，學(xué)生在富有情趣的氛圍中掌握了方法。然而如何將這一課改理念落實(shí)到位？課堂教學(xué)中老師們注意了讓學(xué)生積累、運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐。學(xué)生在巧妙的背，創(chuàng)造性的用的過程中涂抹下語文亮麗的底色，積淀下厚實(shí)的語文功底。文章具體寫了哪些人？師：錚錚鐵漢是什么意思？為什么說黃曉文是錚錚鐵漢？生：因?yàn)殇撫斣M(jìn)黃曉文的腳掌，他也不怕疼。轉(zhuǎn)化需要基礎(chǔ)和過程。學(xué)生的情感如何與文本的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到熏陶和感染？讓我們欣賞孫雙金老師《二泉映月》的教學(xué)片段：師：讓我們先聽《二泉映月》樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。因?yàn)榘⒈u藝度日。）師：讓我們一起把這段讀出來。解碼：邁一步，給情志發(fā)展一個(gè)真實(shí)的平臺(tái)?！保ㄋ模┧季S、理性——在深度叩問中提升發(fā)展。（生自讀課文，圍繞皮埃爾舍己為人品味交流。小貼士：設(shè)置沖突，讓思考充盈課堂。）師：皮埃爾作為這世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人，在海難還沒有發(fā)生前，他可以選擇哪條道路？（抓“惟一確切知曉”、“離海難發(fā)生還有30分鐘”體會(huì)可以離開。理性在沉淀，思想的火花在不時(shí)閃爍。我們常聽到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點(diǎn)水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點(diǎn)較深入但語言不規(guī)范，表達(dá)欠妥、詞不達(dá)意；更嚴(yán)重的，甚至還有諸如語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象?！币?yàn)檎Z文課是學(xué)習(xí)語言文字的課程，如果學(xué)生在語文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢？實(shí)際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤、高效！課堂交流，確實(shí)不能等閑視之！（六）“讀解策略”“學(xué)科化”——《詹天佑》一課，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學(xué)生自己畫則又茫無頭緒?；疖囋鯓硬拍芘郎线@樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢(shì)，設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。）實(shí)際上，學(xué)習(xí)一篇課文，關(guān)鍵是需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”。學(xué)語文需要熟讀和精思，事實(shí)上，不管時(shí)代怎么變，學(xué)語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”，也不是手段的推陳出新。師：你讀了這段話有什么感受？生1：文中用了許多“開了”這個(gè)詞。師：你最歡其中那一句。特級(jí)教師盧雁紅老師卻是這樣上的，通過對(duì)比，一定會(huì)給你我?guī)碓S多啟發(fā)。生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美。師：（滿臉笑容）你也來吹吹看?！本褪沁@樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。師：（會(huì)心地笑）真是一位豪爽的花大姐。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。（8）教學(xué)中有效引領(lǐng)的案例如果說，我前面所講的鉆研教材、明確教學(xué)目標(biāo)，以及前面幾個(gè)教例，都是精心的設(shè)計(jì)提前的預(yù)設(shè)，但實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，即在課堂上實(shí)施課前預(yù)設(shè)的過程中，需要開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗(yàn)，需要教師靈動(dòng)地融入自己的教學(xué)機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累，在新舊知識(shí)沖突處、在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與探索疑惑處、在不同探索結(jié)果的差異處，都需要教師把握學(xué)情、相機(jī)引領(lǐng)。師：他剛才哪里讀錯(cuò)了？生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。那么，即使是錯(cuò)誤也變得異常美麗。學(xué)生丙：有一次刮大風(fēng)，把學(xué)校操場(chǎng)邊上的大樹的樹枝都吹斷了。風(fēng)來了，風(fēng)把柳枝吹動(dòng)了，風(fēng)藏在飄動(dòng)的柳枝里；風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小草里。尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論、互動(dòng)對(duì)話后提出的問題更反映出其由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從以上案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)：有效的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，一是在教學(xué)中必須做到適時(shí)、適人，合情、合理，要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平為立足點(diǎn)，去導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思；二是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)；三是要追求課堂的真實(shí)性，即敢于暴露、善于應(yīng)用意料之外的“情況”，使課堂再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的教學(xué)生活情景。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。反之也是一樣。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)我們從事語文教學(xué)第一線工作的能力最大的考驗(yàn)了，我們要增強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率意識(shí)，提倡積極研究提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們廣大的語文教師能互相取長補(bǔ)短，資源共享。一般說來，過去的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。直奔重點(diǎn)，輻射全文，整體升華。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。有效的語文課堂是互動(dòng)的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，學(xué)生與文本的“對(duì)話”，學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對(duì)話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。首先，讓學(xué)生樂于活動(dòng)，獲得積極體驗(yàn)，這是提高有效性的前提。課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動(dòng)落腳在了學(xué)生合作探究上。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時(shí)間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報(bào)都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動(dòng)才能真正收到實(shí)效。準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實(shí)際情況為參照條件，進(jìn)行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來