【正文】 堂上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生新奇的創(chuàng)意和意外的回答，教師需要花些時間耐心地傾聽和詢問，作出正確、適當(dāng)?shù)脑u價。二、善于運(yùn)用語言藝術(shù)提高評價的時效性語文課堂運(yùn)用情感評價的過程是引導(dǎo)、教育學(xué)生的過程，也是師生之間進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過程，因此，用好“語言”這個工具，對于提高課堂評價質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。歸結(jié)起來，應(yīng)該要注意以下幾個方面：（1）在引導(dǎo)中贊美。只有使贊美具體化、精細(xì)化、真實化，避免空洞乏味，才能讓學(xué)生感到新奇和受用。這樣既很有說服力，同時也可鞭策其他學(xué)生，從而全面調(diào)動學(xué)生的積極性。（1）期待式批評。要在他們面臨失敗時，給予他們適當(dāng)?shù)膯l(fā)，幫助他們?nèi)〉贸晒?。幽默可以使語文學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。三、師生互動，學(xué)生是評價的主體這里的“互動”是指教師和學(xué)生在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動，以獲得情感評價的最大效益。參與、互動越多、越積極，感性體驗就越強(qiáng)烈，主體意識就越強(qiáng)，情感評價的效果也越明顯。在布置作業(yè)時，教師可以有意識的設(shè)置一些作業(yè)題，讓學(xué)生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學(xué)生檢查錯誤的能力，一些學(xué)生自己作業(yè)本上的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業(yè)他們卻不會放掉一點(diǎn)“蛛絲馬跡”，在此過程中，學(xué)生互相“查漏補(bǔ)缺”，做到“取長補(bǔ)短，相得益彰。面對這種情況，教學(xué)中我注意對學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后提出：“我們先說他們的優(yōu)點(diǎn)在哪兒，然后再指出需要改進(jìn)的地方。”久而久之，學(xué)生對互相評價的認(rèn)識提高了?！薄澳阕x得很有感情，我要向你學(xué)習(xí)。課堂是一個師生互動交流的平臺，讓我們運(yùn)用好這門課堂藝術(shù)，就讓情感溶入課堂評價，從而幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加充滿活力！第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效評價小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效評價喬云霞在課堂教學(xué)中，評價是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的重要手段?！薄澳阏f得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛?！澳阕x的有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學(xué)生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。二、融入真情，豐富評價語言 在教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”??如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就這樣形成了?，F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。在平日的教學(xué)中，當(dāng)我的學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效評價[模版]小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效評價在課堂教學(xué)中，評價是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的重要手段。說話干凈利索的年輕教師，用她那春風(fēng)化雨般的教學(xué)語言，營造了和諧的課堂氛圍。這樣的評價有價值嗎？作為教師，你是否真的了解學(xué)生的心，你是否知道學(xué)生最需要的到底是什么？他們需要的不是這樣廉價的鼓勵，而是心靈的呵護(hù)；他們需要的不是這樣簡單的評價，而是精神的撫慰?！薄澳阏f得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛?！澳阕x的有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學(xué)生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。二、融入真情，豐富評價語言評價語言要豐富在教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就這樣形成了。評價要有真情現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。我看見過特級教師賈志敏老師的一堂公開課，他在面對一個讀書聲音細(xì)小的學(xué)生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子?！澳阕x得真好聽！”一下子讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學(xué)生積極向上的愿望。在和諧課堂中，能起點(diǎn)睛之筆的莫過于教師的課堂評價?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這致使很多學(xué)生無法體驗到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而失去了動力。提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、課堂評價意識及評價能力，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價意識與能力。語文課堂上評價意見的交流活躍，不僅能激活整個課堂教學(xué)氣氛，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索以及提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的效率。以研究科學(xué)有效的課堂評價為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學(xué)的有效性。評價方式要多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價的方法，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。先對我校各年級語文課堂評價的有效性進(jìn)行綜合分析，歸納總結(jié)出課堂評價存在的問題，進(jìn)行整理篩選，形成統(tǒng)一的問題集，然后從中尋求解決的辦法。有目的、有計劃、有準(zhǔn)備地選擇多名教師，進(jìn)行以教學(xué)評價現(xiàn)狀、教學(xué)中遇到哪些評價是無效現(xiàn)象，怎樣提高課堂評價的有效性為話題的面對面交談及問卷調(diào)查。比較歸納法：通過對各班級或?qū)W生之間的比較，從中歸納出所取得的成績。六、本課題研究的程序及實施步驟 實驗研究將分為如下四個階段：第一階段：研究準(zhǔn)備和宣傳發(fā)動（2013年3月）成立課題組，制定課題研究方案。第三階段：總結(jié)階段（2013年7月）在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，對課題研究進(jìn)行全面系統(tǒng)的自我總結(jié)。其具體內(nèi)容如下：收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高課堂教學(xué)的實效性質(zhì)量。七、本課題研究的預(yù)期成果課題研究報告。九、研究的人員13年級語文教師