【正文】 的戰(zhàn)斗，涌現(xiàn)了無數(shù)的錚錚鐵漢。（三）情感、態(tài)度——在高效對話中積淀形成。在積累運(yùn)用的過程中教師要注意方法的引領(lǐng)，興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行有效積累，精當(dāng)運(yùn)用。但這種實踐往往是機(jī)械的：機(jī)械的記憶，機(jī)械的模仿，機(jī)械的移植。新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力??”“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用??”多積累、巧運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念?！斑^程、方法”的維度目標(biāo)在實實在在的得到了落實。這三個詞都是句子開頭的詞語，句首詞在背誦時往往容易忽視。師：謝謝同學(xué)們的提醒。船駛遠(yuǎn)了,淡船工哼的小調(diào),還在河上輕輕蕩漾。兩座拱形得石橋遙遙相對,坐落在鎮(zhèn)兩頭。河水清得透明,靜靜地和街道并行穿過小鎮(zhèn)。（師生各背3分鐘）小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。小貼士：精彩訓(xùn)導(dǎo)，妙趣橫生。將名言警句、妙語華章熟讀成誦，爛熟于心，學(xué)生就能較迅速的掌握語言。（教室里傳來雜亂的讀書、背誦聲，學(xué)生各種讀書的形態(tài)皆有。同學(xué)們想不想將它背下來？生：想。課例：《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第八冊）師：教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲，現(xiàn)在同學(xué)們都能有感情地朗讀課文了。另外，習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一朝一夕之功，非隨口說說即行，需經(jīng)重錘敲打才能使學(xué)生做到身邊的工具書隨時翻翻，手中的筆記隨手記記，心中的疑問處處畫畫??才能使學(xué)生方方正正寫好字，切切實實讀好書??（二）積累、運(yùn)用——在巧妙引領(lǐng)中豐富靈活。”就拿寫字來說，如果不訓(xùn)練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的漢字，假如訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以習(xí)作為例，如果沒有一定數(shù)量的訓(xùn)練，就不能自如地習(xí)作，俗話說“熟能生巧”，就是這個理。殊不知習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一日之功，非動動口就行，它需經(jīng)重錘敲打，扎實訓(xùn)練。”然而，我們的語文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費(fèi)時間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓(xùn)練就有違背新課程之嫌。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。我們說，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)直接影響著他們的語文素養(yǎng)，甚至關(guān)系到他們的終身發(fā)展。在解讀“傳染病”這個詞語時，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。案例二中的教師在教學(xué)“病”這個生字時，不囿于書本，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語。對于識字教學(xué)，我們說雖然語文教材中進(jìn)行了系統(tǒng)安排，但有關(guān)識字與寫字這一“雙基”訓(xùn)練，絕不僅限于書本的學(xué)習(xí)，教師對源自生活中的識字要給予足夠的重視。對“病”字的寫字練習(xí)，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學(xué)生會不會寫，寫得好不好，全然不顧，恰如“君子動口不動手”。啟示：巧引妙導(dǎo)，扎實有效低年級的閱讀教學(xué)，要認(rèn)認(rèn)真真地過好識字、寫字、讀書關(guān)。生：還不能動手，因為他的手上吊著針?biāo)亍煟簨寢尪疾荒軄砜此?，他不能到病房外面去，不能看風(fēng)景，不能上學(xué)。）生：（齊讀）他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會得這種病。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢?生：病了、傳染病。師：你真會學(xué)習(xí)！醫(yī)院里也有學(xué)問呀!生：病房。）師：剛才小朋友們“病”字寫得真不錯!你們能給“病”字找個新朋友，組個詞語嗎?生：病床、生病、病人、看病、病菌。請大家拿出筆在田字格里臨寫一個。下面誰說說你還記住了哪個字？??既訓(xùn)且練，打下烙印案例二：《窗前的氣球》以上步驟同前例生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。生：“傳染病”就是會把病菌傳給別人。師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？（多媒體演示“病”字書寫的注意點(diǎn)）師：記住了病字的字形結(jié)構(gòu)，我們用“病”字組詞。（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床??）師：哪個小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？（學(xué)生分別說了如何記住“戶、亞、角”等字。只訓(xùn)不練，過眼煙云案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文二年級上冊。新課改下的語文課堂，教師注意了有意識地進(jìn)行識字、寫字、組詞、了解詞意的訓(xùn)導(dǎo)，但缺少必要的練習(xí)，語文教學(xué)始終在有效與無效之間徘徊。如何使我們的語文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中優(yōu)化融合、和諧共生，從無效走向有效？（一）習(xí)慣、基礎(chǔ)——在重錘敲打中訓(xùn)練養(yǎng)就。我認(rèn)為，目標(biāo)的有效必須是準(zhǔn)確的可操作的：充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一；準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)；準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點(diǎn)；關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗，合理確定課時目標(biāo)。因為把握了總目標(biāo)和各年段的目標(biāo)，教學(xué)低段時可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段時可“瞻前顧后”，而高段教學(xué)在沖向總目標(biāo)時能“居高臨下”，如此教學(xué)能注意年段之間的有機(jī)銜接，使知識的傳授具有漸進(jìn)性，避免“各自為陣”的盲目性。如果教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，那就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時機(jī)，提問的不明確、無深度，板書的隨意、無重點(diǎn)都是缺乏目標(biāo)定位所致。基于課文情境的寫話訓(xùn)練，不能簡單地理解為讀寫結(jié)合，也不是單純的寫作方法的模仿。其實，完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運(yùn)用表達(dá)）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運(yùn)用課文語言。這類情境說話既能讓學(xué)生獲得言語訓(xùn)練，又能促使學(xué)生更加主動、深入地理解課文的情感?；谡n文情境的說話訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)白語言的有效方式。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，聽說訓(xùn)練仍喧賓奪主，尤其是一問一答式的，是非式的、判斷式的、詞語填空式的、口號式的，這需要糾偏。）、表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明、襯托等及其它們的作用）、遣詞造句（詞句的準(zhǔn)確性、形象性、生動性等，以及它們的特點(diǎn)、作用、效果；）和語言風(fēng)格（平白、幽默、調(diào)侃、樸實、優(yōu)美、文雅等）。要得意、得言、還要得方法（學(xué)習(xí)方法思維方式）。這就是“得意忘言”?！昂唵巍笔且环N智慧。做減法，要從精選教學(xué)內(nèi)容做起。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。——張 慶如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題。—崔巒語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡，以簡馭繁。在教材整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，將單篇教學(xué)納入單元教學(xué)的視野，全面系統(tǒng)地處理教材，設(shè)計教學(xué)。對教材的整體把握是一個教師教學(xué)的基點(diǎn)，了解一節(jié)課在整個單元中的作用，一個單元的知識在整個知識領(lǐng)域的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。作為一般讀者來讀，以文本的知音身份去解讀文本，領(lǐng)略文章內(nèi)容和意境，體會作者寫作之精妙；要以教師的身份來讀，去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的資源；站在學(xué)生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學(xué)什么？喜歡怎樣學(xué)？會有哪些問題？鉆進(jìn)去——走出來，把書讀厚讀薄，深入（深入理解程度）淺出（哪些教材內(nèi)容可以作為教學(xué)內(nèi)容，怎樣教學(xué)生學(xué)得懂學(xué)得生動有趣）所以說，細(xì)讀文本，正確把握教材，合理制定教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。怎樣細(xì)讀文本？除要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨(dú)立思考。在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，要多考慮這篇文本為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了哪些可供開發(fā)的資源，這樣才能真正實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化，這樣，教學(xué)內(nèi)容的安排才能恰切。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識等以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對文本的理解。為什么要細(xì)讀文本？文本的內(nèi)涵是極其豐富的。深入鉆研教材，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容教材文本是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要資源，所以教師要重視研讀文本，挖掘文本資源。要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)造簡約、實用的閱讀教學(xué)。在備課時不妨認(rèn)真思考以下問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必須的知識和技能；（2）通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？（3）哪些知識是學(xué)生未知的、難知的，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點(diǎn)？準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的性質(zhì)和目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容不錯位語文要回家，人文要?dú)w位，回到語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)原本的位置。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學(xué)階段的總目標(biāo)。（四）怎樣體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性準(zhǔn)確把握教學(xué)基點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容不缺位、不越位要認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)。語文的方式是什么？簡單地說，就是讀、思、品、議、說、寫?！迬n語文教學(xué)六字訣：聽、說、讀、寫、作、習(xí)語文教什么？當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量?！獥钤偎逍W(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識（識字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（習(xí)慣）。對教材編者意圖的研究與判斷。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應(yīng)做深做透。（二）開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的基本方法：對文本特征的研究與判斷。明確的教學(xué)目標(biāo)必須落實在科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容上。否則，教學(xué)就很難做到有的放矢、突出重點(diǎn)。有無正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀，往往影響到閱讀教學(xué)的優(yōu)劣和成敗。這就要樹立正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀。如果教學(xué)方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學(xué)設(shè)計和方法都會失去意義。教什么，指教學(xué)的內(nèi)容。（一）正確把握教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實意義鉆研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚（摸清學(xué)情備學(xué)生）；教到什么程度要清清楚楚（教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學(xué)的教學(xué)理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學(xué)方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測的教學(xué)效果）。教什么、達(dá)到什么目標(biāo)不十分清晰，怎么教、教的效果如何，將大打折扣。從教師有效備課來看，分教材的解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確立、科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)三部分。這就要考量一個老師的責(zé)任了。四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定這個環(huán)節(jié)，我實際上是講備課，只不過不是僅僅講教案預(yù)設(shè)。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會認(rèn)的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”，古人學(xué)習(xí)語文強(qiáng)調(diào)讀得多，記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)。在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐上，我認(rèn)為，教師首先要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的，自己讀不懂，又怎樣教學(xué)生呢？其次要找到訓(xùn)練的點(diǎn)，有經(jīng)驗的老師教學(xué)之所以有效，是因為他們能找到典型的字詞、典型的句段，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語文價值又如何真正得到落實呢？關(guān)鍵都是要看語文課堂教學(xué)的定位是不是在“語言實踐”上，因為運(yùn)用語言文字是一種技能技巧，要在實踐中多練，讓學(xué)生的語文能力在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。前一階段語文重視了語言文字訓(xùn)練，但又覺得單搞訓(xùn)練語文課很是無味，而現(xiàn)在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內(nèi)容理解和人文感悟，忽視了語言的理解和運(yùn)用。找到了語文教學(xué)的價值所在，語文教學(xué)也就有了方向。歷史上語文課曾經(jīng)上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準(zhǔn)確地把握語文課程的性質(zhì)。因此，教學(xué)過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳才能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長。一堂課如行云流水般地進(jìn)行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設(shè)計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。評價多媒體在一堂課中的作用，應(yīng)該審視多媒體的運(yùn)用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)?！疤骄渴健焙汀敖邮苁健边@兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。實際上，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。教法靈活簡便，媒體運(yùn)用適度。在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而并不是面面俱到，機(jī)械地體現(xiàn)。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會取舍不當(dāng)，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。因此，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時的課前準(zhǔn)備，是平時的教學(xué)中無法效仿的。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來，教師鼓勵他們把自己獨(dú)特的見解表達(dá)出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。3．學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班