【正文】 效教學(xué)的有關(guān)概念和相關(guān)因素，三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點感性標(biāo)準(zhǔn)，四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教師對教材的解讀和裁剪以及教學(xué)目標(biāo)的確定，五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談。反思自己在教學(xué)中的欠缺，它將時時提醒我不要重蹈覆轍；反思如何改進教學(xué)方法，它會使教師自我突破；反思自己的教學(xué)是否有效，它會讓我少做一些只重形式，不重實效的表面形式。第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性——教師高效課堂教學(xué)體會劉新玉課堂是師生活動的主要場所，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動，是促進學(xué)生成長和實現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。課后及時反思，促進成長。只希望通過我的講和你的聽，我們雙方都能有所學(xué)習(xí)、有所思考、有所改進。我認為是：要考慮老師的預(yù)期目標(biāo)是什么，是否恰當(dāng)？是否細化、是否看得見摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標(biāo)是否實現(xiàn)，實現(xiàn)了多少？二是從學(xué)生所得的角度看效果的有效性。從這個角度看，這三個概念是有區(qū)別的：效果，更側(cè)重于感性；效率，更側(cè)重于理性；效益，這是一種綜合考量。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。（二）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。三、課后反思作延伸。3．有效教學(xué)是促進學(xué)生深層理解的教學(xué)。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約。“文似看山不喜平”，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。有效教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、切合學(xué)生的實際需要與發(fā)展可能的。要強化語言學(xué)習(xí)，落實能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。有時候，教師對文本的理解不一定深刻、全面?！獥钤偎宄?、務(wù)本、求實、有度。學(xué)生生活中有大量的對話語言實踐機會，而缺少的是獨白語言的實踐。因此，作為教師，尤其作為語文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高各段目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。師：對，“傳染病”就是會把病菌傳染給別人的病。得了傳染病他還不能干什么呀?生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。然而，實際教學(xué)中，背誦往往被簡化為簡單的機械誦讀，死記硬背，成了讓學(xué)生生厭頭痛的痛苦折磨。解碼：邁一步，切實落實課改基本理念。課堂情感更不是教師單方面的激情奔放，它更需要對話與碰撞，引誘與點燃。情感態(tài)度價值觀的形成需要熏陶、感染，而這種熏陶感染要選擇一個恰當(dāng)?shù)淖ナ?，營造一種真切的氛圍，形成一份動人的和諧。學(xué)生的思維空間打開了，思考深入、全面、個性化了。過青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。本想這是一個設(shè)計的多好的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過比較、品析來感受文本語言的精辟。生：“萬壽菊欣然怒放。“大不一樣”是說差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。學(xué)生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷啊！我欣喜地對學(xué)生說：“你們真棒，讓我們先來看看課文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的，然后我們也來畫畫風(fēng)好嗎？”以下就是部分學(xué)生的作業(yè)，從中體現(xiàn)出的獨特思維是多么讓人驚喜：風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)箏吹上天了，風(fēng)藏在飛舞的風(fēng)箏里。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點，明確主旨，“牽一發(fā)而動全身”。而現(xiàn)實中，不少老師在設(shè)計課堂教學(xué)時首先考慮的不是學(xué)生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒有成效。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動腦，參與度不高。總之，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。最后，通過評價激勵，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達到一個應(yīng)該達到的水平層次。而新課標(biāo)采用了三個維度的設(shè)計。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 有效性 教學(xué)設(shè)計 學(xué)生活動 課堂作業(yè) 自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究 心理品質(zhì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。這時，我靈機一動，于是，我沒急著去讓學(xué)生去學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你在生活中見過風(fēng)嗎？你是怎么知道這時候有風(fēng)的呢？”這一問掀起了議論高潮。下面，我以案例的形式，依據(jù)一些教學(xué)理論和平時的教學(xué)實踐，闡述如何在動態(tài)生成教學(xué)中實現(xiàn)有效引領(lǐng)。）師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。師：課文中描寫得如何？生１：具體、生動。三種方法都不算很好。一條道路是向來往的船只通報這一信息，意味著他和妻子將葬身海底。）語文最具情感，最有靈性。）文章不是無情物，字里行間包含著作者深厚的情感。請幫一下忙，把我漏掉的詞語寫在黑板上。師：那我給大家3分鐘的時間，大家再讀讀，爭取背下來。案例二中，教師再一次喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，對話中，學(xué)生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接起來，延伸開去，說著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活——“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動手”??也許孩子們還說不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對傳染病卻留下了很深的印象，因為它會給人帶來那么多的“不能”，對于低年級的孩子來說，這樣的解讀足夠了。（大屏幕出示句子。）生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。實踐證明：有效的課堂須具備準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教師須準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)應(yīng)達成的度，對教學(xué)做出有爭對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進。如何文意兼得，感受語言的力量？分析解讀課文的語言表達，一般可從四個方面進行：布局謀篇（指：結(jié)構(gòu)、思路、順序等，這些布局上的特點以及它在表達上的目的、意圖，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認識并領(lǐng)悟其表達的作用、效果。提倡單元整體教學(xué)。人文教育不是外加的，滲透在學(xué)語習(xí)文過程中的人文，才是有根的人文。對學(xué)生需要的研究與判斷。——江洪春《鉆研吃透教材 考量教師的責(zé)任和功底》“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。重視語言積累。多媒體給語文教學(xué)惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負面的影響。（二）有效的課是一堂樸實的課葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。學(xué)生活動形式的有效性；從學(xué)生獲得信息的渠道是否具有多樣性上看有效。(一)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。三、有效的語文教學(xué)必須實現(xiàn)設(shè)計與生成的“生本”化（從大量成功的教學(xué)看，有效的語文教學(xué)都深層反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過程簡約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”關(guān)注可測性和量化。在有效的教學(xué)實施中（是關(guān)鍵），恰當(dāng)?shù)闹更c引導(dǎo)是有效課堂的中樞系統(tǒng)，豐富的課堂活動是有效課堂的生命活力，多樣化的練習(xí)反饋是有效課堂的鏈條。那么，如何讓學(xué)生覺得自己請了幾天假，有點小損失呢？如何讓學(xué)生覺得上語文課，聽或不聽不一樣呢？那就需要我們語文教師更自覺地開展有效教學(xué)。第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談澄江中心 杜文鵬一、選擇這個話題的幾個原因二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和因素三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點感性標(biāo)準(zhǔn)四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定（構(gòu)建一個有效的課堂教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵）五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談各位老師，今天我講的題目是——小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談。教師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力真地發(fā)揮出來，不能放任自流。那么，如何提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？一、深入教材，開放課堂，不斷探討課堂教學(xué)新途徑。要及時通過動作、眼神、語言等形式，給予學(xué)生激勵，喚醒，這就是給予學(xué)生“安全感”最好的形式。因此，無錫市大力推行《無錫市中小學(xué)關(guān)注課堂聚焦課堂推進有效教學(xué)活動實施方案》，各個層次、各個學(xué)校正在如火如荼探索教學(xué)的有效性。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。首先，要求教師有“對象意識”。畢竟，課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的綜合體。觀點之六：從教師角度看：有效提問、有效情景、有效教法、有效評價觀點之七：從回歸本真，扎扎實實真真切切上講。其二：教的維度：教師→有思想（見解），有智慧（靈氣），(愛+教育專業(yè)+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個性（風(fēng)格）、有實效（質(zhì)量）觀點之十一：一、準(zhǔn)確的可操作的教學(xué)目標(biāo)；充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)，準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點，關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗，合理確立課時目標(biāo)。高效課堂的具體表現(xiàn)有六個“力”值得關(guān)注，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強大的團隊合力、長遠的發(fā)展?jié)摿Α?．學(xué)生的個性得到張揚。在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而并不是面面俱到，機械地體現(xiàn)。找到了語文教學(xué)的價值所在，語文教學(xué)也就有了方向。這就要考量一個老師的責(zé)任了。否則，教學(xué)就很難做到有的放矢、突出重點。（四）怎樣體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性準(zhǔn)確把握教學(xué)基點，確保教學(xué)內(nèi)容不缺位、不越位要認真研讀課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)。在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，要多考慮這篇文本為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了哪些可供開發(fā)的資源，這樣才能真正實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化，這樣，教學(xué)內(nèi)容的安排才能恰切。做減法，要從精選教學(xué)內(nèi)容做起。創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運用課文語言。如何使我們的語文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中優(yōu)化融合、和諧共生，從無效走向有效？（一）習(xí)慣、基礎(chǔ)——在重錘敲打中訓(xùn)練養(yǎng)就。）師：剛才小朋友們“病”字寫得真不錯!你們能給“病”字找個新朋友，組個詞語嗎?生：病床、生病、病人、看病、病菌。對“病”字的寫字練習(xí)，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學(xué)生會不會寫，寫得好不好，全然不顧，恰如“君子動口不動手”?！本湍脤懽謥碚f，如果不訓(xùn)練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的漢字，假如訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以習(xí)作為例，如果沒有一定數(shù)量的訓(xùn)練，就不能自如地習(xí)作，俗話說“熟能生巧”，就是這個理。河水清得透明,靜靜地和街道并行穿過小鎮(zhèn)。在積累運用的過程中教師要注意方法的引領(lǐng)，興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進行有效積累，精當(dāng)運用。師：這聲音奇妙嗎？生：不奇妙。師：好，請大家仔細讀課文，畫出體現(xiàn)皮埃爾品質(zhì)的語句，說說你的體會。”由于王老師的追問，學(xué)生的發(fā)言從一個詞增加到了非常有理有據(jù)的一段話，語言因“立體化”而大大提升了“含金量”。這樣雖然花了一點時間，但能讓學(xué)生得到真真切切的習(xí)練機會，而是通過語言文字的研讀和積極的思維自己研究的成果。生2：“開了，開了”，太單調(diào)了，有點煩。學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對學(xué)生這些認知錯誤，現(xiàn)場作出價值判斷并決定如何進行糾錯，生成有效的教學(xué)資源。思考與引領(lǐng)：民主的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生提出問題的現(xiàn)象，那是由于他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新舊經(jīng)驗間的矛盾沖突，這反映出學(xué)生正在積極思考。一、教學(xué)設(shè)計的有效性和藝術(shù)性把握和處理教材，設(shè)計教程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實際情況和授課內(nèi)容進行合理設(shè)計。課堂作業(yè)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。當(dāng)然，最重要的是老師們要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的狀況，更要根據(jù)《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，獨樹一幟，百花齊放。這時產(chǎn)生的問題往往更具動態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，是彌足珍貴的課堂動態(tài)資源。由此可見，錯誤是極具課程意義的課堂動態(tài)資源，真正的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。當(dāng)前有的語文課中“非語文”的東西太多太濫，確有“不務(wù)正業(yè)”之嫌，讓學(xué)生負擔(dān)加重了，收益卻減少了，需要整改?。?）因教學(xué)活動走過場而低效上海版的三年級課文《花鐘》中有這么一個自然段：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。）面對教師設(shè)置的簡單、缺乏思維沖突與碰撞的問題，學(xué)生對照文本進行單向、線性的思考，思維難以深入。生：不奇妙，因為阿炳雙目失明。（三）情感、態(tài)度——在高效對話中積淀形成。兩座拱形得石橋遙遙相對,坐落在鎮(zhèn)兩頭。另外，習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一朝一夕之功，非隨口說說即行，需經(jīng)重錘敲打才能使學(xué)生做