【正文】 課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。一堂課內(nèi)，合作學習什么內(nèi)容，在什么時間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。一般說來，過去的語文教學設(shè)計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。反之也是一樣。從以上案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)：有效的動態(tài)生成性教學，一是在教學中必須做到適時、適人，合情、合理，要以學生已有的知識經(jīng)驗和認識水平為立足點，去導向、導法、導思；二是要體現(xiàn)學生的主體性，即根據(jù)學生的實際情況隨時調(diào)整教學預(yù)案，使學生成為課堂教學的中心，讓學生真正地參與學習；三是要追求課堂的真實性，即敢于暴露、善于應(yīng)用意料之外的“情況”，使課堂再現(xiàn)的是師生真實而自然的教學生活情景。風來了，風把柳枝吹動了，風藏在飄動的柳枝里；風把小草吹彎了，風藏在彎彎的小草里。那么，即使是錯誤也變得異常美麗。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。（8）教學中有效引領(lǐng)的案例如果說，我前面所講的鉆研教材、明確教學目標，以及前面幾個教例，都是精心的設(shè)計提前的預(yù)設(shè)，但實際教學中，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，即在課堂上實施課前預(yù)設(shè)的過程中，需要開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗，需要教師靈動地融入自己的教學機智和經(jīng)驗積累，在新舊知識沖突處、在學生的經(jīng)驗與探索疑惑處、在不同探索結(jié)果的差異處，都需要教師把握學情、相機引領(lǐng)。師：（會心地笑）真是一位豪爽的花大姐。師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。特級教師盧雁紅老師卻是這樣上的，通過對比，一定會給你我?guī)碓S多啟發(fā)。師：你讀了這段話有什么感受？生1：文中用了許多“開了”這個詞。）實際上，學習一篇課文，關(guān)鍵是需要學生在教師指導下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”?！币驗檎Z文課是學習語言文字的課程，如果學生在語文課上不講究、不習練、不規(guī)整自己的語言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習練、去規(guī)整呢？實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學豐潤、高效！課堂交流，確實不能等閑視之?。白x解策略”“學科化”——《詹天佑》一課，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學生自己畫則又茫無頭緒。理性在沉淀，思想的火花在不時閃爍。小貼士：設(shè)置沖突，讓思考充盈課堂。”（四）思維、理性——在深度叩問中提升發(fā)展。）師：讓我們一起把這段讀出來。學生的情感如何與文本的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到熏陶和感染？讓我們欣賞孫雙金老師《二泉映月》的教學片段：師：讓我們先聽《二泉映月》樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。文章具體寫了哪些人？師：錚錚鐵漢是什么意思？為什么說黃曉文是錚錚鐵漢？生：因為鋼釘扎進黃曉文的腳掌，他也不怕疼。然而如何將這一課改理念落實到位？課堂教學中老師們注意了讓學生積累、運用，讓學生進行語文實踐。師：我已經(jīng)會背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“河面、沿街、兩座、不時”這四個句首詞語）生：老師，你背的時候漏了句首詞語。同一教學內(nèi)容，一位老師是這樣進行背誦指導的——師：這么美的語言，如果能背下來，那多好啊！我們來一個背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。這么美的語言，如果不把它背下來，那可太可惜了。于是，在表面的熱鬧中，丟失了傳統(tǒng)語文教學的精髓。這些文本之外的詞語，來自學生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“傳染病”一起，將“病”這個生字的意義深深地鐫刻在學生的腦海中。師：這么多開心的事他都不能做，就是因為他得了——生：（齊）傳染病。師：什么叫“傳染病”?生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會得感冒。師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？請小朋友們認真聽、仔細看（老師邊講解邊板書示范）一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方，里面是個甲乙丙丁的“丙”。）師：下面我們學習生字。其次，重點把握單元訓練重點，兼顧每節(jié)課中知識與技能、態(tài)度與方法、情感價值觀的三維目標，對上課的重、難點有一定的預(yù)測，為教學方法的設(shè)計、教學環(huán)節(jié)的確定樹立方向。它不是附加型的● 準確的目標定位，有效課堂的核心和靈魂教學目標是設(shè)計教育預(yù)案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學有效開展至關(guān)重要?；谖谋厩榫车恼f話訓練就是要求老師利用課文生成合適的情境讓學生說話，這是閱讀教學中最常用的訓練說話的方式。（得“意”：就是明白課文寫了什么為什么寫？中心思想；得“言”就是指語言的習得，即誦讀積累運用；）閱讀教學必須由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。文本不等于語文，文本充其量是個例子，是個載體，是為學生學習語言服務(wù)的，并不是語文教學的落腳點和歸宿。整體把握教材，整合教學內(nèi)容有效教學首先依賴于教者對教學內(nèi)容的全面把握。這其實是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。（人文的含義？）不要在人文內(nèi)涵上費時、用力過多，不要離開課文語言，挖掘人文內(nèi)涵，以免擠占語文訓練的時間。立足語文教語文，用語文的方式教語文。事實上，上乘的教學必須根據(jù)教材特點來確定教學目標，在充分保證對教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。教材內(nèi)容等同于教學內(nèi)容，實際上是教師沒有形成正確的教學內(nèi)容觀的體現(xiàn)。● 今天我重點講：鉆研吃透教材，探尋教學內(nèi)容的有效性。一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進。所以，一堂有效的語文課要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。（三）有效的課是一堂能體現(xiàn)語文價值的課我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現(xiàn)？這幾個問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。我想，教學方法應(yīng)是按照學生的學習起點、教學的內(nèi)容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。一是訓練目標不明，三維目標只是抄在備課本上的擺設(shè)，根本沒有心思去領(lǐng)會，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。2．學生能積極參與。一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。5．有效教學是三維目標統(tǒng)一的教學。4．學生參與的有效。課中：有效組織課堂。1．潛心與文本對話，2．充分解讀學生，3．精心設(shè)計教學預(yù)案。（四）組建信息技術(shù)與課程整合教學系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式。）。厘清概念，才便于有效實施。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。既要看效果，又要看效率，更要看效益。從過程來看，要素有：有效的課前準備即有效備課、有效的教學實施和有效的教學評價。簡單地說同樣的教學時間看你的質(zhì)量如何？通俗地說，課堂教學的有效性就是指教師通過目標明確的課堂教學活動，讓學生在學業(yè)上有所獲，有提高，有進步。數(shù)學的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。一、選擇這個話題的幾個原因如何使教學更有效，這個問題一直困擾著我，我想也一直困擾著大家。總之，有效的語文課堂需要教師從教學的各個方面兼顧學生的學情和教學實際。二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。語文學習的主陣地在課堂，課堂上既有教師主導性的彰顯，更有學生主體性的體現(xiàn)，這樣的課堂教學才會有效率。教師和學生是整個課堂教學的主體，在教與學的過程中，師生是一種信息交流的過程。語文教材是經(jīng)過專家編寫的，體現(xiàn)課程標準理念和學生學習規(guī)律的學習材料，是教師對學生進行“雙基”訓練和達成“三維目標”的基本憑借?？稍诿刻谜n結(jié)束的前十分鐘布置書面作業(yè)，讓學生當堂練筆，教師在一旁巡視指導，結(jié)果學生書寫認真，正確率高，速度也快，鞏固所學知識。精心設(shè)計富有啟發(fā)性的導入語。這里有個溫馨提示，你們不要抱什么過高希望，不要指望我能把這個問題講清楚，不要指望我能對你的實際教學有什么大幫助，不然的話會有太多失望。這是我選擇這個話題的原因之一。它主要從三種視角界定了有效教學：一是從教師教學行為的角度看質(zhì)量的高低?！?也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。這里面存在一種價值取向。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。一、主導和主體的和諧統(tǒng)一，二、預(yù)設(shè)與生成相得益彰，三、語言與精彩協(xié)調(diào)發(fā)展（扎扎實實品味語言、實實在在實踐語言、老老實實積淀語言）。觀點之三：（一）師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性。二、有效的提問與傾聽，讓語文課在預(yù)設(shè)中精彩生成。(四)有效的小學語文教學應(yīng)重視對學生習慣的培養(yǎng)。三、教學策略運用；聽說讀寫綜合實踐，激發(fā)動機有序建構(gòu)（體現(xiàn)教學坡度的設(shè)定和教學層次的把握），實現(xiàn)互動整合資源，預(yù)設(shè)與生成，評價引導和評價激勵。2．有效教學是學生高度參與的教學。其中第一點體現(xiàn)了語文教學的課程目標，而且體現(xiàn)了在單位時間里的工作效率問題；第二點體現(xiàn)了語文教學的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點體現(xiàn)了語文課堂教學所特有的價值。有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。因此，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向。教法靈活簡便，媒體運用適度。一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設(shè)計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計的問題稀奇古怪，學生不知所云，教學進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。前一階段語文重視了語言文字訓練，但又覺得單搞訓練語文課很是無味，而現(xiàn)在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內(nèi)容理解和人文感悟，忽視了語言的理解和運用。一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生在課堂內(nèi)就感受到成功感。從教師有效備課來看，分教材的解讀和裁剪、教學目標的確立、科學的教學預(yù)設(shè)三部分。如果教學方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學設(shè)計和方法都會失去意義。明確的教學目標必須落實在科學、合理的教學內(nèi)容上?！獥钤偎逍W語文要唱好“八字經(jīng)”：識（識字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（習慣）。只有不折不扣地達成年段目標，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學階段的總目標。為什么要細讀文本？文本的內(nèi)涵是極其豐富的。怎樣細讀文本？除要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨立思考?！迬n語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡，以簡馭繁?！昂唵巍笔且环N智慧。而現(xiàn)在的閱讀教學中，聽說訓練仍喧賓奪主，尤其是一問一答式的，是非式的、判斷式的、詞語填空式的、口號式的，這需要糾偏。其實，完整的語言學習過程應(yīng)該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運用表達）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。如果教師每節(jié)課都在隨意地制定教學目標，那就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。新課改下的語文課堂，教師注意了有意識地進行識字、寫字、組詞、了解詞意的訓導，但缺少必要的練習，語文教學始終在有效與無效之間徘徊。生：“傳染病”就是會把病菌傳給別人。師：你真會學習！醫(yī)院里也有學問呀!生：病房。師：媽媽都不能來看他，他不能到病房外面去，不能看風景，不能上學。對于識字教學，我們說雖然語文教材中進行了系統(tǒng)安排，但有關(guān)識字與寫字這一“雙基”訓練，絕不僅限于書本的學習，教師對源自生活中的識字要給予足夠的重視。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓練訓練，分開來說訓是老師的事，練是學生的事。另外，習慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一朝一夕之功，非隨口說說即行，需經(jīng)重錘敲打才能使學生做到身邊的工具書隨時翻翻，手中的筆記隨手記記，心中的疑問處處畫畫??才能使學生方方正正寫好字，切切實實讀好書??（二）積累、運用——在巧妙引領(lǐng)中豐富靈活。將名言警句、妙語華章熟讀成誦，爛熟于心，學生就能較迅速的掌握語言。兩座拱形得石橋遙遙相對,坐落在鎮(zhèn)兩頭?！斑^程、方法”的維度目標在實實在在的得到了落實。（三）情感、態(tài)度——在高效對話中積淀形成。生活的體驗，場景的再現(xiàn)是情感產(chǎn)生的依靠，造勢、鋪墊、蓄積、噴發(fā)是情感深化的過程，有了依據(jù)和過程才有真情的體驗和流露。生：不奇妙，因為阿炳雙目失明。培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度，正確的價值觀點是語文教學的重要一翼。）面對教師設(shè)置的簡單、缺乏思維沖突與碰撞的問題，學生對照文本進行單向、線性的思考，思維難以深入。）師：但是皮埃爾最終有沒有離開？是什么使他在應(yīng)該離開，可以離開的情況下沒有離開？生：最終皮埃爾沒有離開，因為作為一名船長，作為一個惟一知曉這場海難即將發(fā)生的人，他有責任去挽救更多的生命??生：一個具有人性的人都不應(yīng)該看著災(zāi)難發(fā)生視而不見，坐視不管，只顧自己逃生??師：