【正文】 讀聲，現(xiàn)在同學(xué)們都能有感情地朗讀課文了。（教室里傳來(lái)雜亂的讀書、背誦聲，學(xué)生各種讀書的形態(tài)皆有。小貼士：精彩訓(xùn)導(dǎo)，妙趣橫生。河水清得透明,靜靜地和街道并行穿過(guò)小鎮(zhèn)。船駛遠(yuǎn)了,淡船工哼的小調(diào),還在河上輕輕蕩漾。這三個(gè)詞都是句子開(kāi)頭的詞語(yǔ)，句首詞在背誦時(shí)往往容易忽視。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力??”“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用??”多積累、巧運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。在積累運(yùn)用的過(guò)程中教師要注意方法的引領(lǐng)，興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行有效積累，精當(dāng)運(yùn)用。課例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版第十二冊(cè)）師：這是一場(chǎng)氣貫長(zhǎng)虹、驚天地泣鬼神的戰(zhàn)斗，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的錚錚鐵漢。然而，情感不是飛來(lái)之物，文本的情感跳動(dòng)需要轉(zhuǎn)化為師生的情感生活。小貼士：鋪陳轉(zhuǎn)合，潛移默化。師：這聲音奇妙嗎？生：不奇妙。（品味雙目失明）??師：你見(jiàn)過(guò)賣藝的人嗎？他們賣藝時(shí)是怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下阿炳賣藝度日的情景：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳夏日，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他（在凄涼悲壯的《二泉映月》樂(lè)曲聲中，學(xué)生想象阿炳賣藝度日的情景。透過(guò)文字挖掘情感，根據(jù)文字還原場(chǎng)景、畫面或故事，在場(chǎng)景中體現(xiàn)，在畫面中感受，在故事中品味，情感在不知不覺(jué)中渲染、浸染，真情在自然而然中體驗(yàn)、流露、表達(dá)。教師要體察錘煉文本的情意與價(jià)值，將這種情意與價(jià)值濃縮在一幅場(chǎng)景，一個(gè)畫面，一則故事，一種生活感受里，在師生對(duì)話中給學(xué)生可感悟的畫面，可觸摸的場(chǎng)景，可聯(lián)系的實(shí)際，在真切的感觸中涌動(dòng)真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。師：好，請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，畫出體現(xiàn)皮埃爾品質(zhì)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。問(wèn)題的淺表導(dǎo)致學(xué)生思考的淺層次，甚至沒(méi)有思考，學(xué)生在熱鬧的自圓其說(shuō)中丟失了思考的權(quán)利和可能，思維、理性在原地打轉(zhuǎn)，思想在學(xué)生頭腦的溝回中輕輕拂過(guò)。師：面對(duì)著自己深愛(ài)的、已經(jīng)嚴(yán)重受傷的妻子，面對(duì)海嘯會(huì)帶給自己的災(zāi)難，他應(yīng)該選擇哪條道路？（品味皮埃爾與妻子的真情，體會(huì)應(yīng)該立即離開(kāi)。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)思索，在探求中學(xué)會(huì)探求?！庇捎谕趵蠋煹淖穯?wèn)，學(xué)生的發(fā)言從一個(gè)詞增加到了非常有理有據(jù)的一段話，語(yǔ)言因“立體化”而大大提升了“含金量”。曾有專家提醒：“語(yǔ)文課，‘交流’好才是真的好。（鐵路經(jīng)過(guò)青龍橋附近，坡度特別大。這樣一來(lái)，火車上山就容易得多了。這樣雖然花了一點(diǎn)時(shí)間，但能讓學(xué)生得到真真切切的習(xí)練機(jī)會(huì)，而是通過(guò)語(yǔ)言文字的研讀和積極的思維自己研究的成果。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??一位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：通過(guò)問(wèn)答，教師改寫的短文：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了。生２：很形象。但沒(méi)想到教師卻輕描淡寫地走過(guò)場(chǎng)。生2：“開(kāi)了，開(kāi)了”，太單調(diào)了，有點(diǎn)煩。”牽?；ㄟ€真像個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小男孩兒。生：“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉?！保ㄟ呑鰟?dòng)作邊說(shuō)）就像過(guò)年時(shí)放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的教學(xué)境界正是我們?cè)谂ψ非蟮?。[案例1]捕捉學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，提煉頓悟教學(xué)片段：一學(xué)生讀《林?！分兄攸c(diǎn)句：“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”。師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？生：他們差別很大。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對(duì)學(xué)生這些認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)作出價(jià)值判斷并決定如何進(jìn)行糾錯(cuò)，生成有效的教學(xué)資源。因此，當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。學(xué)生甲：我去放風(fēng)箏的時(shí)候看見(jiàn)風(fēng)，風(fēng)把風(fēng)箏吹上天了，學(xué)生乙：我坐在媽媽的電動(dòng)車后，看見(jiàn)媽媽的長(zhǎng)發(fā)飄起來(lái)，我知道這時(shí)候有風(fēng)。風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把媽媽的長(zhǎng)發(fā)吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在媽媽的長(zhǎng)發(fā)里。思考與引領(lǐng)：民主的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題的現(xiàn)象，那是由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新舊經(jīng)驗(yàn)間的矛盾沖突，這反映出學(xué)生正在積極思考。案例中教師采用的策略是尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，捕捉從學(xué)生中產(chǎn)生的問(wèn)題資源，“接住學(xué)生拋來(lái)的球”，隨機(jī)調(diào)整思路，經(jīng)過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥，再“把球拋給學(xué)生”，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的境界，挖掘出絕妙的教學(xué)契機(jī)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。比如說(shuō)，一個(gè)孩子在應(yīng)聘工作時(shí)較好的通過(guò)了筆試，但到了面試的時(shí)候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達(dá)意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和藝術(shù)性把握和處理教材，設(shè)計(jì)教程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。三維設(shè)計(jì)，相互滲透，螺旋上升.。這樣，知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，就共同構(gòu)成了一個(gè)血肉豐滿的生命體──語(yǔ)文素養(yǎng)。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。所以學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。二、學(xué)生活動(dòng)的有效性盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但是事實(shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。這樣從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”?，F(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)，我們要關(guān)注它的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，針對(duì)這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)，我想，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動(dòng)停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費(fèi)時(shí)間，就不能達(dá)到“以活動(dòng)促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會(huì)影響到一代學(xué)生的質(zhì)量。如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)效果，那對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中“習(xí)得”多少，才是評(píng)價(jià)課堂有效性的最終參數(shù)。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實(shí)際情況和授課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。我們的語(yǔ)文要達(dá)到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性如何改進(jìn)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時(shí)、真實(shí)、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然后通過(guò)教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動(dòng)，這是提高有效性的保證。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué) 的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解需要來(lái)確定。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。如《匆匆》一文的教學(xué)，在學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容，并質(zhì)疑問(wèn)難以后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)句子：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。“直奔重點(diǎn)，輻射全文”這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主要是使學(xué)生有了讀書、思維的自由和空間，便于長(zhǎng)文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學(xué)生，使之完全沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自主性。語(yǔ)文知識(shí)部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一層，就可管可不管了。當(dāng)然，最重要的是老師們要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的狀況，更要根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，獨(dú)樹(shù)一幟，百花齊放。所以我們語(yǔ)文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的速度，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。第三篇：畢業(yè)論文：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性學(xué)號(hào)： 1241001253604河 南 廣 播 電 視 大 學(xué)畢 業(yè) 論 文2012年 級(jí)：專 業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué) 學(xué)生姓名: 指導(dǎo)老師:屆2012級(jí)趙 風(fēng) 云提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”2012屆 廣播電視大學(xué) 漢語(yǔ)言文學(xué)（文秘）趙風(fēng)云指導(dǎo)老師：【內(nèi)容摘要】：提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”，是我作為語(yǔ)文教師的責(zé)任，積十幾年的經(jīng)驗(yàn)，我從教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生活動(dòng)的有效性、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性、嘗試開(kāi)展自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究、重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)這五個(gè)方面進(jìn)行嘗試探究。這時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題往往更具動(dòng)態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，是彌足珍貴的課堂動(dòng)態(tài)資源。風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把開(kāi)水吹涼了，風(fēng)藏在涼涼的開(kāi)水里。受到這幾個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。[案例2]挖掘絕妙教學(xué)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)片段：在《畫風(fēng)》一課學(xué)習(xí)中，有個(gè)一向頑皮的學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，風(fēng)看不見(jiàn)摸不著，怎么能畫呢？是不是課文弄錯(cuò)了？”他的話音剛落，立刻有不少同學(xué)附和，紛紛議論起來(lái)。由此可見(jiàn)，錯(cuò)誤是極具課程意義的課堂動(dòng)態(tài)資源，真正的課堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。師：誰(shuí)到黑板上來(lái)畫畫，看看各是什么樣子的？（生作畫）師：（指圖）一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來(lái)，二者確是——生：大不一樣。師：這兩個(gè)詞意思相同嗎？生：意思不同。從引領(lǐng)策略與生成性教學(xué)的關(guān)系講，教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為生成性教學(xué)提供最佳途徑和最大可能，將生成的過(guò)程最優(yōu)化和生成的空間最大化。盧老師就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。（生邊做心花怒放的動(dòng)作，邊讀這句話）??師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺(jué)得這些花就好像是我們班的學(xué)生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。師：（大笑）哇，還真像個(gè)迷人的花仙子。（生邊做吹喇叭的動(dòng)作，邊讀這句話。師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開(kāi)了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。（片斷）師：剛才同學(xué)們說(shuō)得真棒，我們把剛才說(shuō)的連起來(lái)就是，（出示：凌晨四點(diǎn)，牽牛花開(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了。生：讀自己喜歡的句子。生2：“開(kāi)了，開(kāi)了”，這個(gè)詞重復(fù)了好多次。當(dāng)前有的語(yǔ)文課中“非語(yǔ)文”的東西太多太濫，確有“不務(wù)正業(yè)”之嫌，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了，收益卻減少了，需要整改?。?）因教學(xué)活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)而低效上海版的三年級(jí)課文《花鐘》中有這么一個(gè)自然段：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。上例中，如果學(xué)生不經(jīng)歷一次“亂涂亂畫”，教師的演示讓學(xué)生失去了一次寶貴的研讀深究的機(jī)會(huì)，這種“免費(fèi)獲得”讓學(xué)生“損失巨大”！但僅僅讓學(xué)生亂涂亂畫，既浪費(fèi)時(shí)間有沒(méi)有收獲。北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。一位青年教師用多媒體課件把“人字形路線”演示了一遍給學(xué)生看！他的解釋是：“試教時(shí)也曾讓學(xué)生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認(rèn)為用這種方法處理這樣的難點(diǎn)是可行的??” 有老師就質(zhì)疑：學(xué)生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無(wú)疑是最“經(jīng)濟(jì)”的方法。這樣的課自然很難說(shuō)是“高效率”和“有成色”的。（五）課堂交流“立體化”——言語(yǔ)操練求高效王崧舟老師教《一夜的工作》時(shí)，曾問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“簡(jiǎn)樸。）師：但是皮埃爾最終有沒(méi)有離開(kāi)？是什么使他在應(yīng)該離開(kāi)，可以離開(kāi)的情況下沒(méi)有離開(kāi)？生：最終皮埃爾沒(méi)有離開(kāi)，因?yàn)樽鳛橐幻L(zhǎng)，作為一個(gè)惟一知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人，他有責(zé)任去挽救更多的生命??生：一個(gè)具有人性的人都不應(yīng)該看著災(zāi)難發(fā)生視而不見(jiàn)，坐視不管，只顧自己逃生??師：這是一種博大的愛(ài)心，是一種人性之美，人格之美??課堂上學(xué)生的回答精彩紛呈，出人意料。對(duì)同一文本，筆者嘗試通過(guò)設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，挑起思維矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在思維窒息與突圍的過(guò)程中應(yīng)對(duì)思想的挑戰(zhàn)，積淀深沉的理性——師：當(dāng)皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時(shí)，他面臨著哪幾條道路的選擇？不同的道路意味著什么？生：一條道路是立即離開(kāi)這兒，意味著他和妻子會(huì)脫離危險(xiǎn)。）面對(duì)教師設(shè)置的簡(jiǎn)單、缺乏思維沖突與碰撞的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)照文本進(jìn)行單向、線性的思考，思維難以深入。缺漏：低級(jí)徘徊，“山間竹筍”。培