【正文】 材規(guī)格、型號(hào)、價(jià)格等一系列信息。例如，在教學(xué)“前后”時(shí)，上課前，我引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？然后調(diào)換個(gè)別同學(xué)的位置，讓學(xué)生再說一說。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能親身感受、體驗(yàn)到1分鐘、1秒鐘的長(zhǎng)短，使抽象的時(shí)間概念變成學(xué)生看得見、摸得著的東西。怎樣提高小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效性呢，前些天去南京參加了“王蘭杯”聽課活動(dòng)，最近，又參與了張姝老師《鄉(xiāng)下孩子》一課的備課活動(dòng)，現(xiàn)結(jié)合這兩次活動(dòng)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會(huì)覺得特別親切；還應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，要與生活相結(jié)合，要體現(xiàn)出語文的生活化。要讓學(xué)生感受到知識(shí)的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。師：蝴蝶花。師：就像這樣?？芍^高效。重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔精煉。其次，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑。還需要教師有靈活調(diào)控課堂的能力，發(fā)現(xiàn)問題，積極引導(dǎo)，巧妙解決。師：讀得怎么樣？學(xué)生說好。生：讀到動(dòng)物時(shí)聲音就小了。三、詞語理解的有效性我認(rèn)為，低年級(jí)的詞句理解應(yīng)是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解詞句的意思，理解關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用”有著明顯的界限。（出示竹子的圖）師：竹我們都認(rèn)識(shí)，為什么叫翠竹？翠是什么意思？生：綠的意思。（2）學(xué)會(huì)通過字典了解詞意。師小結(jié)：說得很好，你們看，查字典是一種很好的理解詞語的方法。）師：小院里的植物顏色深得好像要流淌下來了。例如《鄉(xiāng)下孩子》一課中，如何指導(dǎo)學(xué)生理解“撐圓了”一詞，張姝老師是這樣做的：讓學(xué)生加上動(dòng)作讀“撐圓了小豬的肚皮”一句，并在讀完后告訴大家為什么要做這樣的動(dòng)作？結(jié)合學(xué)生的描述，老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：小豬吃呀吃呀，肚子越撐越大，像個(gè)圓圓的大氣球。四、識(shí)字教學(xué)的有效性識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。芮瓊老師說：要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟。比如張姝老師教學(xué)“懷”一字就用了這樣的方法。說明媽媽的心和你們貼的很近很近。老師出示“教”字，將字中的三撇描紅。正所謂“拓展求發(fā)展”。在這樣精心預(yù)設(shè)中，學(xué)生有話說，說得精彩，說得規(guī)范。坐不住是普遍現(xiàn)象。可謂快樂有效！有效的語文課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標(biāo)記，對(duì)于通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。二、?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此學(xué)生毫無顧慮的做出很多有價(jià)值的答案。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。通過引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到詩歌的美。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的歷練，我學(xué)到了不少，可總也不夠課堂教學(xué)之用。課前的準(zhǔn)備當(dāng)然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)三大方面都要把好關(guān)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要從“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。2．過程和方法：學(xué)生通過自主朗讀、合作交流、個(gè)性表演理解課文內(nèi)容，在情境中充分得到感受和體驗(yàn)。其次，我以為在小學(xué)低年級(jí)的語文課堂中，還有好多方面能有效地提高課堂的有效性。那怎樣才能給低年級(jí)的孩子開展一個(gè)好的導(dǎo)入呢？一段動(dòng)畫、一首小詩、一張掛圖、一首樂曲、一個(gè)謎語，乃至教師刻意安排的一組細(xì)小動(dòng)作，只要教師善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用?！钡冗@樣簡(jiǎn)潔明了的謎語揭題，謎語不難猜到，但也要一定的思考，當(dāng)學(xué)生的思考獲得成就感時(shí)，他們的表現(xiàn)欲望和求知本能也就被同時(shí)激發(fā)起來了；在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)，播放一段耳熟能詳?shù)臉非涂梢云鸬健耙皇て鹎永恕钡男Ч?，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛，更為我們的課堂學(xué)習(xí)帶來了無限的歡樂和生機(jī)；在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時(shí)，可采用設(shè)置懸念的方法，先讓學(xué)生閉上眼睛，在教師言語的渲染下想象自己慢慢地走進(jìn)了一個(gè)小村莊，讓學(xué)生說說看到的村莊是什么樣的，讓學(xué)生中描繪詩的意境?！苯柚泄侔殉橄蟮恼n文從一個(gè)被具體化、形象化的角度進(jìn)行審視和感應(yīng)，這符合低年級(jí)孩子的心理和生理發(fā)展水平，有助于孩子們更準(zhǔn)確，更生動(dòng)、更形象地來感悟課文，體會(huì)文中的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)冬天的太陽一段時(shí)，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽寒風(fēng)呼嘯的錄音，想像冬天在操場(chǎng)上做操的情景，然后讓學(xué)生閉著眼睛談?wù)勛约捍藭r(shí)的體會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)類型，也是教師們所樂于嘗試，樂于開拓，喜于善用，喜于教學(xué)的。我靈機(jī)一動(dòng)，腦子里閃過一個(gè)問題：能不能借助雪來給孩子好好地上一課呢？于是，我就把自己小時(shí)候在下雪天里與小伙伴們玩的情形和孩子們分享了一下?！彪m然不少孩子寫出來的話有時(shí)讀不通，可是他們想寫的愿望是如此強(qiáng)烈，這讓我感動(dòng)。我真有點(diǎn)按捺不住了，可又一想雖然他出的這個(gè)謎語看起來并不精致，而且又是在課堂上亂扯出來的，但我還是笑瞇瞇地適當(dāng)表揚(yáng)了他愛動(dòng)腦筋，希望以后有機(jī)會(huì)開一個(gè)“猜謎大會(huì)”，讓有才干的小朋友都來參加。無論如何，作為新教師必須全身心地把自己的工作當(dāng)成事業(yè)來看，只有用一支辛勤的畫筆才能描繪出美麗的藍(lán)圖，只有用一顆真誠(chéng)的愛心才能澆灌出片片沃土，也只有用一絲不茍的態(tài)度和思考著的大腦才有可能演繹出精彩的課堂?！闭n堂是素質(zhì)教育的主陣地，教師只有了解兒童心理，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)形式，才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和各種能力。我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學(xué)生的差異性也不可避免地存在。而做好這一切，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該全面考慮，合理篩選，科學(xué)設(shè)計(jì)，定位要準(zhǔn)。斯霞說：“教兒童識(shí)字，并使之鞏固，其方法，不外乎多讀、多寫、多用。我順勢(shì)設(shè)疑，石頭的縫隙就叫——學(xué)生答“石縫”（出示“石縫”詞語卡片）；我指著門的縫隙，學(xué)生答“門縫”（出示“門縫”詞語卡片）；我指著墻的縫隙，學(xué)生答“墻縫”（出示“墻縫”詞語卡片）； 隨后我請(qǐng)了八個(gè)小朋友圍成圈，再讓一個(gè)小朋友鉆進(jìn)圈，指一名學(xué)生問：“你是怎么看到圈里的小朋友？”生答：“從‘人縫’里看到的”（出示“人縫”詞語卡片），聯(lián)系生活誰能用“縫”字組個(gè)詞語說句話？學(xué)生滔滔不絕說的可好了。（二）、呈現(xiàn)方式對(duì)比化。那不同點(diǎn)呢？為什么本課不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？在學(xué)生反復(fù)讀熟句子的同時(shí)我一邊提問：五光十色的“光”從哪來？一邊出示：在陽光的照射下閃閃發(fā)光的葡萄的課件。例如教學(xué)一組形聲字：貓、喵、描、瞄、錨。這樣的呈現(xiàn)方式較為完整，在學(xué)生的頭腦中會(huì)留下一幅有動(dòng)感的畫面，課后學(xué)生會(huì)牢牢記住這節(jié)課所學(xué)的幾個(gè)生字，而且以后在具體的語境中運(yùn)用也不容易混淆，比領(lǐng)著學(xué)生讀上十幾遍效果要好。當(dāng)今的課改呼吁培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，“創(chuàng)造”唯有教師要舍得放手。接著我讓小組內(nèi)用自己喜歡的方式讀通課文，幾分鐘過后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要展示，展示的結(jié)果讓我很吃驚，看每一小組讀書的方式都不一樣，有一句一句讀的，有分角色讀的，有一段一段讀的等。在學(xué)生的探究下，采用了表演讀、師生對(duì)讀、男女對(duì)讀、小組合作讀等多種形式，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。四、教師面貌要“神”。學(xué)生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略讓課堂始終保持輕松。教師要充分利用面部、眼神，語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)最純最濃的真情。作為一個(gè)教師要善于捕捉生活中微不足道的細(xì)節(jié)，要能夠察言觀色，要能夠使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵(lì)都會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生起著巨大的作用。今后，相信在我們的崗位上只要能多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)執(zhí)著，多一點(diǎn)鉆研，多一點(diǎn)付出，多一點(diǎn)反思，相信我們的課堂一定會(huì)比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿教學(xué)智慧！