【正文】 是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋(píng)果、石榴比較，但在贊美花生的同時(shí)也決無(wú)貶低蘋(píng)果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫(xiě)了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。因此，有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的改革方向。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會(huì)取舍不當(dāng)，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無(wú)法落實(shí)，這些都是造成語(yǔ)文課堂低效的原因。教法靈活簡(jiǎn)便，媒體運(yùn)用適度。“探究式”和“接受式”這兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有哪一種絕對(duì)的好，哪一種絕對(duì)的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。一堂課如行云流水般地進(jìn)行，聽(tīng)課者肯定會(huì)有一種置身其中，非常愉悅的感覺(jué)，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題多多，搞得教師自己都沒(méi)有了方向，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。歷史上語(yǔ)文課曾經(jīng)上成思品課、常識(shí)課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒(méi)有準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)。前一階段語(yǔ)文重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但又覺(jué)得單搞訓(xùn)練語(yǔ)文課很是無(wú)味，而現(xiàn)在的一些公開(kāi)課又是“得意而忘言”，只重視內(nèi)容理解和人文感悟，忽視了語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐上，我認(rèn)為，教師首先要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達(dá)情感的，自己讀不懂，又怎樣教學(xué)生呢？其次要找到訓(xùn)練的點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)之所以有效，是因?yàn)樗麄兡苷业降湫偷淖衷~、典型的句段，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。一堂有效的語(yǔ)文課，肯定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也就一定要有語(yǔ)言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定這個(gè)環(huán)節(jié)，我實(shí)際上是講備課，只不過(guò)不是僅僅講教案預(yù)設(shè)。從教師有效備課來(lái)看，分教材的解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確立、科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)三部分。（一）正確把握教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義鉆研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚（摸清學(xué)情備學(xué)生）；教到什么程度要清清楚楚（教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學(xué)的教學(xué)理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學(xué)方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測(cè)的教學(xué)效果）。如果教學(xué)方向出了偏差，就會(huì)南轅北轍，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法都會(huì)失去意義。有無(wú)正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀，往往影響到閱讀教學(xué)的優(yōu)劣和成敗。明確的教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)在科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容上。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測(cè)應(yīng)做深做透?！獥钤偎逍W(xué)語(yǔ)文要唱好“八字經(jīng)”：識(shí)（識(shí)字）、書(shū)（書(shū)寫(xiě)）、讀（閱讀）、記（積累）、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、寫(xiě)（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（習(xí)慣）。語(yǔ)文的方式是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀、思、品、議、說(shuō)、寫(xiě)。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的總目標(biāo)。要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)造簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。為什么要細(xì)讀文本？文本的內(nèi)涵是極其豐富的。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。怎樣細(xì)讀文本？除要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨(dú)立思考。對(duì)教材的整體把握是一個(gè)教師教學(xué)的基點(diǎn)，了解一節(jié)課在整個(gè)單元中的作用，一個(gè)單元的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?！迬n語(yǔ)文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提?！昂?jiǎn)單”是一種智慧。要得意、得言、還要得方法（學(xué)習(xí)方法思維方式）。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練仍喧賓奪主，尤其是一問(wèn)一答式的，是非式的、判斷式的、詞語(yǔ)填空式的、口號(hào)式的，這需要糾偏。這類情境說(shuō)話既能讓學(xué)生獲得言語(yǔ)訓(xùn)練，又能促使學(xué)生更加主動(dòng)、深入地理解課文的情感。其實(shí)，完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該由語(yǔ)言的“輸入”（理解、記憶）和語(yǔ)言的“輸出”（運(yùn)用表達(dá)）兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時(shí)機(jī)，提問(wèn)的不明確、無(wú)深度，板書(shū)的隨意、無(wú)重點(diǎn)都是缺乏目標(biāo)定位所致。如果教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，那就是缺乏課程意識(shí)的表現(xiàn)。我認(rèn)為，目標(biāo)的有效必須是準(zhǔn)確的可操作的：充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一；準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)；準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點(diǎn)；關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)，合理確定課時(shí)目標(biāo)。新課改下的語(yǔ)文課堂，教師注意了有意識(shí)地進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、組詞、了解詞意的訓(xùn)導(dǎo)，但缺少必要的練習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)始終在有效與無(wú)效之間徘徊。（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床??）師：哪個(gè)小朋友來(lái)讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？（學(xué)生分別說(shuō)了如何記住“戶、亞、角”等字。生：“傳染病”就是會(huì)把病菌傳給別人。請(qǐng)大家拿出筆在田字格里臨寫(xiě)一個(gè)。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！醫(yī)院里也有學(xué)問(wèn)呀!生：病房。生：就是說(shuō)別人得了這種病，你去看他，也可能會(huì)得這種病。師：媽媽都不能來(lái)看他，他不能到病房外面去，不能看風(fēng)景，不能上學(xué)。啟示：巧引妙導(dǎo)，扎實(shí)有效低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)好識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)關(guān)。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們說(shuō)雖然語(yǔ)文教材中進(jìn)行了系統(tǒng)安排，但有關(guān)識(shí)字與寫(xiě)字這一“雙基”訓(xùn)練，絕不僅限于書(shū)本的學(xué)習(xí)，教師對(duì)源自生活中的識(shí)字要給予足夠的重視。在解讀“傳染病”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開(kāi)來(lái)說(shuō)訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。殊不知習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一日之功，非動(dòng)動(dòng)口就行，它需經(jīng)重錘敲打，扎實(shí)訓(xùn)練。另外，習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一朝一夕之功，非隨口說(shuō)說(shuō)即行，需經(jīng)重錘敲打才能使學(xué)生做到身邊的工具書(shū)隨時(shí)翻翻，手中的筆記隨手記記，心中的疑問(wèn)處處畫(huà)畫(huà)??才能使學(xué)生方方正正寫(xiě)好字，切切實(shí)實(shí)讀好書(shū)??（二）積累、運(yùn)用——在巧妙引領(lǐng)中豐富靈活。同學(xué)們想不想將它背下來(lái)？生：想。將名言警句、妙語(yǔ)華章熟讀成誦，爛熟于心，學(xué)生就能較迅速的掌握語(yǔ)言。（師生各背3分鐘）小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。兩座拱形得石橋遙遙相對(duì),坐落在鎮(zhèn)兩頭。師：謝謝同學(xué)們的提醒?！斑^(guò)程、方法”的維度目標(biāo)在實(shí)實(shí)在在的得到了落實(shí)。但這種實(shí)踐往往是機(jī)械的：機(jī)械的記憶，機(jī)械的模仿，機(jī)械的移植。（三）情感、態(tài)度——在高效對(duì)話中積淀形成。生：因?yàn)辄S曉文來(lái)不及包扎就繼續(xù)扛沙包??師（激動(dòng)地）：是??！為了保住大堤多少子弟兵忘記了自己，吃盡了辛勞，多么感人的舉動(dòng)，多么高尚的情懷，讓我們帶著崇敬的心情讀課文，讀出你的感動(dòng)！（生讀課文，但未能讀出崇敬、感動(dòng)之情。生活的體驗(yàn)，場(chǎng)景的再現(xiàn)是情感產(chǎn)生的依靠，造勢(shì)、鋪墊、蓄積、噴發(fā)是情感深化的過(guò)程，有了依據(jù)和過(guò)程才有真情的體驗(yàn)和流露。師：師父說(shuō)傾聽(tīng)泉聲會(huì)聽(tīng)到什么聲音？生：奇妙的聲音。生：不奇妙，因?yàn)榘⒈p目失明。（師引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停的滑動(dòng)著??”學(xué)生讀得情真意切，蕩氣回腸。培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度，正確的價(jià)值觀點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一翼。缺漏：低級(jí)徘徊，“山間竹筍”。）面對(duì)教師設(shè)置的簡(jiǎn)單、缺乏思維沖突與碰撞的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)照文本進(jìn)行單向、線性的思考，思維難以深入。對(duì)同一文本，筆者嘗試通過(guò)設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，挑起思維矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在思維窒息與突圍的過(guò)程中應(yīng)對(duì)思想的挑戰(zhàn)，積淀深沉的理性——師：當(dāng)皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時(shí)，他面臨著哪幾條道路的選擇？不同的道路意味著什么？生：一條道路是立即離開(kāi)這兒，意味著他和妻子會(huì)脫離危險(xiǎn)。）師：但是皮埃爾最終有沒(méi)有離開(kāi)？是什么使他在應(yīng)該離開(kāi)，可以離開(kāi)的情況下沒(méi)有離開(kāi)？生：最終皮埃爾沒(méi)有離開(kāi)，因?yàn)樽鳛橐幻L(zhǎng)，作為一個(gè)惟一知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人，他有責(zé)任去挽救更多的生命??生：一個(gè)具有人性的人都不應(yīng)該看著災(zāi)難發(fā)生視而不見(jiàn)，坐視不管，只顧自己逃生??師：這是一種博大的愛(ài)心，是一種人性之美，人格之美??課堂上學(xué)生的回答精彩紛呈，出人意料。（五）課堂交流“立體化”——言語(yǔ)操練求高效王崧舟老師教《一夜的工作》時(shí)，曾問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“簡(jiǎn)樸。這樣的課自然很難說(shuō)是“高效率”和“有成色”的。一位青年教師用多媒體課件把“人字形路線”演示了一遍給學(xué)生看！他的解釋是：“試教時(shí)也曾讓學(xué)生畫(huà)，但都畫(huà)得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認(rèn)為用這種方法處理這樣的難點(diǎn)是可行的??” 有老師就質(zhì)疑：學(xué)生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無(wú)疑是最“經(jīng)濟(jì)”的方法。北上的列車(chē)到了南口就用兩個(gè)火車(chē)頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。上例中，如果學(xué)生不經(jīng)歷一次“亂涂亂畫(huà)”，教師的演示讓學(xué)生失去了一次寶貴的研讀深究的機(jī)會(huì)，這種“免費(fèi)獲得”讓學(xué)生“損失巨大”！但僅僅讓學(xué)生亂涂亂畫(huà)，既浪費(fèi)時(shí)間有沒(méi)有收獲。當(dāng)前有的語(yǔ)文課中“非語(yǔ)文”的東西太多太濫，確有“不務(wù)正業(yè)”之嫌，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了，收益卻減少了，需要整改?。?）因教學(xué)活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)而低效上海版的三年級(jí)課文《花鐘》中有這么一個(gè)自然段：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。生2：“開(kāi)了，開(kāi)了”，這個(gè)詞重復(fù)了好多次。生：讀自己喜歡的句子。（片斷）師：剛才同學(xué)們說(shuō)得真棒，我們把剛才說(shuō)的連起來(lái)就是，（出示：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了。師：課文是不是跟老師這樣寫(xiě)的？（生答不是）同樣寫(xiě)“花開(kāi)了”，文中是怎樣寫(xiě)的？讀一讀，畫(huà)一畫(huà)。（生邊做吹喇叭的動(dòng)作，邊讀這句話。師：（大笑）哇，還真像個(gè)迷人的花仙子。（生邊做心花怒放的動(dòng)作，邊讀這句話）??師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺(jué)得這些花就好像是我們班的學(xué)生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。盧老師就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。從引領(lǐng)策略與生成性教學(xué)的關(guān)系講，教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為生成性教學(xué)提供最佳途徑和最大可能，將生成的過(guò)程最優(yōu)化和生成的空間最大化。師：這兩個(gè)詞意思相同嗎？生：意思不同。師：誰(shuí)到黑板上來(lái)畫(huà)畫(huà)，看看各是什么樣子的？（生作畫(huà)）師：（指圖）一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來(lái)，二者確是——生：大不一樣。由此可見(jiàn)，錯(cuò)誤是極具課程意義的課堂動(dòng)態(tài)資源，真正的課堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。[案例2]挖掘絕妙教學(xué)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)片段：在《畫(huà)風(fēng)》一課學(xué)習(xí)中，有個(gè)一向頑皮的學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，風(fēng)看不見(jiàn)摸不著，怎么能畫(huà)呢？是不是課文弄錯(cuò)了？”他的話音剛落，立刻有不少同學(xué)附和，紛紛議論起來(lái)。受到這幾個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把開(kāi)水吹涼了，風(fēng)藏在涼涼的開(kāi)水里。這時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題往往更具動(dòng)態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，是彌足珍貴的課堂動(dòng)態(tài)資源。第三篇：畢業(yè)論文：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性學(xué)號(hào)： 1241001253604河 南 廣 播 電 視 大 學(xué)畢 業(yè) 論 文2012年 級(jí)：專 業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué) 學(xué)生姓名: 指導(dǎo)老師:屆2012級(jí)趙 風(fēng) 云提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”2012屆 廣播電視大學(xué) 漢語(yǔ)言文學(xué)（文秘）趙風(fēng)云指導(dǎo)老師：【內(nèi)容摘要】：提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”，是我作為語(yǔ)文教師的責(zé)任，積十幾年的經(jīng)驗(yàn)，我從教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生活動(dòng)的有效性、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性、嘗試開(kāi)展自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究、重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)這五個(gè)方面進(jìn)行嘗試探究?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。所以我們語(yǔ)文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的速度，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。當(dāng)然，最重要的是老師們要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的狀況，更要根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，獨(dú)樹(shù)一幟，百花齊放。語(yǔ)文知識(shí)部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一層，就可管可不管了。“直奔重點(diǎn)，輻射全文”這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主要是使學(xué)生有了讀書(shū)、思維的自由和空間，便于長(zhǎng)文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學(xué)生，使之完全沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自主性。如《匆匆》一文的教學(xué)，在學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容，并質(zhì)疑問(wèn)難以后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)句子：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解需要來(lái)確定。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué) 的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。然后通過(guò)教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動(dòng)，這是提高有效性的保證。合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性如何改進(jìn)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時(shí)、真實(shí)、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識(shí)、技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)智力、拓展知識(shí)面、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)會(huì)自學(xué)更需要教師對(duì)學(xué)生自學(xué)方法與能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，它一定是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中潛移默化實(shí)現(xiàn)的，所以，人教版第九冊(cè)“從內(nèi)容中體會(huì)思想”這一訓(xùn)練重點(diǎn)就