【正文】 就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準(zhǔn)備、搜集教學(xué)資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。這是在教學(xué)過(guò)程中我們可采用的一些方法。我們可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。（在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)）我們要以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種方式的讀，進(jìn)入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范說(shuō)話、禮貌用語(yǔ)、耐心傾聽(tīng)，從而逐步提高學(xué)生口語(yǔ)交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，樹(shù)立以人為本的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)語(yǔ)言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的價(jià)值情傾向，即使是錯(cuò)誤的，我們教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)這樣想？然后給予疏導(dǎo)?？梢?jiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。讀是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。如：寫人為主的記敘文：如課文《說(shuō)聲對(duì)不起》。寫景為主的記敘文：如《草原》。詩(shī)歌：如《西江月》?！笆谥詽O”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實(shí)不然，我們還要使之“樂(lè)以漁之”。（1）以情激情。（2）情境體驗(yàn)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲取知識(shí)的第一步。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑：為什么說(shuō)一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，飛到隨著閱讀的加深，學(xué)生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問(wèn)，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，再次自讀解決。教師應(yīng)對(duì)疑難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或提不出的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開(kāi)自學(xué)討論。”因此，總結(jié)全文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對(duì)全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性?！保ㄒ唬┱n內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。通過(guò)實(shí)踐，在課堂上，教師可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。在文章作者處拓展：對(duì)一些名家寫的文章可采用此法，如學(xué)習(xí)了老舍的《老北京的春節(jié)》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關(guān)于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個(gè)怎樣的人?！比绻麑W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚(yú)的方法”，有了“點(diǎn)金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。古人云：“學(xué)而不思則罔。全校開(kāi)展讀書活動(dòng)。如三四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書籍。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說(shuō)話比賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫作比賽等專題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。以上是我對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，使之更加完善。觀近三年的中考語(yǔ)文試題，題目出的越來(lái)越難，當(dāng)然中考成績(jī)的三率也越來(lái)越低。這一點(diǎn)恐怕很多教師還是較忽略的。比如說(shuō)講議論文，教師是不是可以讓學(xué)生畫出全篇的論證圖，甚至畫出每一段每一句的論證過(guò)程論證關(guān)系圖，這個(gè)活很難，如果學(xué)生能靠自己和同伴的協(xié)同努力清清楚楚的畫出來(lái)標(biāo)明白還懼怕考試出題？任何題都可以輕松應(yīng)對(duì)了。另外像記敘文閱讀和說(shuō)明文閱讀中的題都做了較大的改變，教師只注重了方法的講授，學(xué)生就傻傻的套方法楞寫，人家問(wèn)的根本就不是那個(gè)題，學(xué)生套完的答案也不是那道題的答案，大批大批的學(xué)生拿不到什么分。其次，練筆。不僅要讓學(xué)生在下面寫，還要找學(xué)生在黑板上寫，尤其是閱讀題，作答思路是否清晰，答題點(diǎn)是否全面，措辭是否準(zhǔn)確，這樣能更直觀的分析學(xué)生的答案，尋找問(wèn)題，師生一起幫助解決?？傊?，教師講的再精彩提高的也只是教師的口頭表達(dá)能力和思維能力，跟學(xué)生沒(méi)什么關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標(biāo)，也就有了教育的依據(jù)。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時(shí)候卻沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。（一）、教師角色定位在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過(guò)程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)行為鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生成功率。教學(xué)策略信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)和技能的理解能力和運(yùn)用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。第五篇：提高課堂教學(xué)有效性淺論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性張江平摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“師說(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。”一個(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境呢？問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境。問(wèn)題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)。問(wèn)題要有趣味性—將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中?？傊?，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂(lè)土；富有情境的課堂，能釋放出無(wú)窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開(kāi)絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問(wèn)題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。熱情地參與學(xué)生的探究。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話，并為這種交往、交流提供條件。三、建立有效的合作方式隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多地引入課堂。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。②建立機(jī)制。四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（4）中聽(tīng)更要中用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。