【正文】 、鑒別。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。第三、引導學生探究學習，不斷完善。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。例三，互改作業(yè)，重新認識。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 策略我們在語文課改中糾正的是在中小學系統(tǒng)傳授語言學等知識的教學，而沒有反對“必要的語文知識”的學習、傳授。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。四環(huán)節(jié)教學法給我們的語文教學帶來了嶄新的面貌，使我們的教學悄悄地發(fā)生了轉變。其實，細想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔心的是什么？往往是擔心所遇到的“這個班的學生”水平是不是能適應自己的教學設計。一是問題的設置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。三、學生主體性發(fā)揮的有效性學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發(fā)展”。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。小學語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特征。語言是人們進行社會交際，思想交流的工具，作為一個語文教師，掌握和運用語言是一條首要的基本功。教學中，教師無論是介紹，是引導，是總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。參考文獻：和平出版社出版《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》總主編，劉芳?！娟P鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性雖然學生才是學習的主體，但是小學階段的學生在進行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學生在教學過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識進行歸納總結，采取針對性的目標確定具體的內容設計切實的教學環(huán)節(jié)才能夠使學生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對小學語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進行自我學習，提高自身的語文學習水平，到達更好的知識獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學語文課堂的教學有效性，達到最終的教學目標。教師不是學生學習的主體地位和獨裁者，在教學的過程中，應當以學生作為學習的主角，教師進行一個適當?shù)囊龑АＫ栽谶M行日常教學的過程中，教師尤其要注重與學生之間的互動，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先問學生有沒有看過《丑小鴨》的相關電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進行一個闡述，然后讓學生通過全文內容的閱讀，通過自己的語言表達來進行一個文章大體意思的闡述，使學生能夠既獲取知識章節(jié)的內容，又能夠得到語言表達能力的訓練。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學生進行一個能力的提升和綜合素質的培養(yǎng)。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問題，讓學生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力興趣。火藥39。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。課堂內活而不亂，活而有序。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。第四，教師運用策略，學生實現(xiàn)目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學問學問，又學又問?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率?，F(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學習。他們都在找別人的閃光點。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。其實我們應重視動員學生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。我們認為影響課堂教學有效性的因素很多，尤其是在課堂教學中要多研究和運用調動學生學習積極性的策略、發(fā)揮學生主體作用的策略、組織學生運用各種形式學習的策略等等。語文課堂教學有效性不高，原因是多方面的，重要的根源在于忽略了學生的主體作用。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有經(jīng)驗的教師總是在“導入”這個環(huán)節(jié)上下足功夫。（二）引入競爭。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。課堂上剛剛學到的知識馬上就能在生活實際中運用起來，沒有什么比這個更能激發(fā)起學生對學習的濃厚興趣。在課堂教學活動的起始，教師首先必須以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識。“眼過千遍不如手寫一遍。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。再次，妙用情感因素，教師真誠地愛每一個學生，班級形成關心理解的親密和諧的關系，學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。三、積極組織各種形式的學習活動在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。（一）鼓勵學生自主性學習。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，可以引導學生在合作的基礎上進行解決。合作小組可以是四個、六個人，最多不超過八人，利用學生集體的智慧，集思廣益、思維互補。（三）引導學生探究式學習。再次，教師要學會適時放權，凡是學生能自己探究得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示