【正文】 同時也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。既發(fā)揮了想象力,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外,教學(xué)語言要生動形象,講究輕重緩急的節(jié)奏,抑揚頓挫的語調(diào),豐富多彩的內(nèi)容。因此超越知識符號的課堂,構(gòu)建生活課堂,放飛學(xué)生的心靈,并使之自由穿梭于生活世界與理性世界之間,是對教師的課堂教學(xué)藝術(shù)的時代要求。學(xué)生認(rèn)知思維的規(guī)律一般是由感知理性,這是一次飛躍,再由理性初中,這是第二次飛躍。同時,多媒體的集成性、交互性、同步性、協(xié)同性等主要特點可充分調(diào)動學(xué)習(xí)者各種感覺器官的功能,有利于開發(fā)全腦的學(xué)習(xí)潛能,平衡人的發(fā)展,這些為優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境,全面培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)提供了前所未有的廣闊天地。如何提高語文課堂教學(xué)的有效性語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個來回?，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。我雖然執(zhí)教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預(yù)設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。?因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。愛因斯坦也指出：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（三）放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點,發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,我在低年級課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,:在教一課時,我先配樂范詩,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。如何提高語文課堂教學(xué)的有效性學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的三大任務(wù)。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實質(zhì)、作者的愛憎、人物的形象生動地浮現(xiàn)出來，它要求學(xué)生在記憶在基礎(chǔ)上用自己的口對課文內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉，清楚流暢地說出來。同時學(xué)生為復(fù)述時生動、流暢，就必須注意用詞準(zhǔn)確、語句通順，并能運用一定的修辭手法。讀要讀懂、讀熟、讀出意境；寫是根據(jù)讀書的意境，對文章的理義情法做到心神領(lǐng)會，舉一反三。首先，復(fù)述課文可以更有效的培養(yǎng)閱讀的整體感知能力。從這一點上說，便達(dá)到了培養(yǎng)整體感知文章的能力。其次，復(fù)述課文可以更有效的培養(yǎng)閱讀的理解能力。這樣，教學(xué)時便可以有的放矢，有針對性地講解，課堂教學(xué)的有效性得以進(jìn)一步的保證。在閱讀教學(xué)中，我將摘要復(fù)述定位在捕捉文字材料中關(guān)鍵性的詞、語、句等相關(guān)內(nèi)容。第四，在復(fù)述中通過詳細(xì)復(fù)述的方法，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。雖然這些教學(xué)方法有自身的長處，但是它讓學(xué)生陷入的是被動的思考中卻忽視了學(xué)生的主觀能動。如復(fù)述到?筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。復(fù)述課文并不是機械地重復(fù)課文，而是用自己的語言說出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動。長此以往，在潛移默化中，學(xué)生的說話能力就會有一個飛躍的發(fā)展。要循序漸進(jìn)，可由一兩段開始，讀完后用自己的話把所聽到的內(nèi)容說出來，一遍復(fù)述不下來，可多讀幾遍，越練遺忘就越少。更重要的，復(fù)述課文要長期堅持，把它作為課堂教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)來抓，抓出實效來。一、把握前提，增添動力，點面結(jié)合真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。有意注意（隨意注意）指自學(xué)而有預(yù)定目的，必要時還需作一定意志努力的注意；在工作或?qū)W習(xí)中，如果只憑無意注意去完成，就會顯得雜亂無章，一遇困難或干擾，注意力就會分散，使工作不能順利進(jìn)行下去。不然受影響的不只它一個，會是幾個，還可能波及整堂課，甚至養(yǎng)成不良風(fēng)氣影響其它課的正常學(xué)習(xí)。紀(jì)律是嚴(yán)明的，但是課堂氣氛是活躍寬松的，鼓勵大膽思考判斷表達(dá)獨自見解，課上發(fā)言積極，在熱烈的討論中加深對知識的理解，增強思維創(chuàng)新能力，語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生提出的問題超越了學(xué)習(xí)范圍，暫留課下思考討論，再利用自習(xí)時間分析討論以滿足學(xué)生的求知欲。若遇到易混淆的知識時，利用平等的語言去交流信息。比如我在一次《我們和我》一文時，我邀請學(xué)生一起做游戲，一雙筷子與一捆筷子的力量。幫他們尋找學(xué)習(xí)的方法。對于＂高材生＂，時刻幫他們尋找追趕的目標(biāo)，不驕不躁，不滿足于現(xiàn)狀，使他們知道人外有人，天外有天，并時常為他們準(zhǔn)備點不容易?吃的小菜?。如字詞認(rèn)讀。三、重視集體影響與重點關(guān)注的課堂效果不論什么樣的學(xué)生當(dāng)他融于集體、融于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，會比他獨自面對老師的輔導(dǎo)接受起知識來要扎實、快得多?？傊?，課堂40分鐘的成敗與否，關(guān)鍵在于教師全身心地投入以及調(diào)動學(xué)生熱情積極主動參與學(xué)習(xí)全過程的有效方法途徑。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性雖然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學(xué)生在教學(xué)過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識進(jìn)行歸納總結(jié)，采取針對性的目標(biāo)確定具體的內(nèi)容設(shè)計切實的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠使學(xué)生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對小學(xué)語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平，到達(dá)更好的知識獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和獨裁者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，教師進(jìn)行一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，教師尤其要注重與學(xué)生之間的互動，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先問學(xué)生有沒有看過《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進(jìn)行一個闡述，然后讓學(xué)生通過全文內(nèi)容的閱讀，通過自己的語言表達(dá)來進(jìn)行一個文章大體意思的闡述，使學(xué)生能夠既獲取知識章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學(xué)生進(jìn)行一個能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問題，讓學(xué)生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信，主動投入，自主選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展方向，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，情緒高漲，能夠充分吸收教師所傳授的知識,實現(xiàn)教學(xué)目的的同時,教學(xué)還要與學(xué)生實際生活相結(jié)合,開展有效的教與學(xué)，使語文教學(xué)起到事半功倍的作用。語文是一門比較枯燥、抽象而又實用的學(xué)科，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，就要不斷創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)他們的思想、情緒，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，提高語文課堂教學(xué)的有效性，蘇霍姆林斯基說過“:在每一個年輕的心靈里, 存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥, 就看你能不能點燃火藥。再根據(jù)學(xué)生在課上表現(xiàn)情況對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的難點及時誘導(dǎo)、點撥，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。三、多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教。能使學(xué)生在枯燥的教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方向，樹立新的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生愛上語文，提高學(xué)生對語文的認(rèn)識能力。教師要主動引發(fā)學(xué)生的探究，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對文章的思考。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。五、重視課外閱讀，提高教學(xué)質(zhì)量。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動，還可以經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。每個學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的詞語都可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進(jìn)，閱讀中積累一些原始的東西。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚自己的個性，豐富自己的精神世界。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅肩負(fù)著激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還要在課堂教學(xué)中滿足學(xué)生的求知欲望與情感態(tài)度需要。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實踐教學(xué)在素質(zhì)教育改革的大背景下，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅符合學(xué)科建設(shè)需求，更是學(xué)生成長、成才的必然要求。簡言之，即在課堂教學(xué)活動中，教師缺乏了“學(xué)生本位”的意識，未能從學(xué)生身心特點與自身需求出發(fā)，將學(xué)生放在教學(xué)活動的中心地位，其教學(xué)效果也不言而喻。而問題情境法就不失為一種有效的教學(xué)手段，它能為學(xué)生提供自主探究的機會，讓其置身探索問題的教學(xué)情境中，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望，積極思考、主動探索。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，模仿表演、畫畫、游戲等都是不錯的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞富有詩情畫意的作品，激發(fā)他們的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根據(jù)愛好畫畫這一心理特征，讓其在粗略理解作品的基礎(chǔ)上，自行配樂作畫。四、加強課堂實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)效率主要來源于對新、舊知識的掌握程度。通過建立平等的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強課堂實踐教學(xué)以及根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等多種形式促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，增強教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展與成才保駕護(hù)航。根據(jù)新課程理念, 我們認(rèn)為, 提高教學(xué) 的有效性,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,按不同的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,精心安排, 設(shè)置情境,把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來,情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。扎實訓(xùn)練課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在, 而課堂教學(xué)效果如何, 除教師本身的 素質(zhì)外,則取決于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣,即看教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段,教 學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。如何激活所需的先前經(jīng)驗,萌動 求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式, 激活學(xué) 生好奇心, 探究欲, 培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。教師 必須創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的問題情境, 誘導(dǎo)學(xué)生積極參與, 讓學(xué)生處于激情狀態(tài), 集中 學(xué)生的注意力, 誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生主體參與意識和學(xué)習(xí)積極性, 使 學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好知識的內(nèi)在需求, 激發(fā)探究欲望, 主動地進(jìn)入自主探究階段。如在講到《白鷺》一課時,可播放有關(guān)白鷺的錄象和展示展示白鷺在覓食、休息、飛行時的圖片,然后以“為什么說白鷺是一首詩,一首精巧的詩呢?”這 個中心問題引發(fā)學(xué)生的探究欲望。其次,提高問題質(zhì)量,把握學(xué)生探究的關(guān)鍵。在提問時教師語言的組織非 常重要。在提問時盡可能少用些 “是不是”、“是什么”、“為什么”,“怎么樣”等這些傳統(tǒng)的提問模式,而應(yīng)多問一些 “你是如何理解的?”“你認(rèn)為??”,“如果是你會怎么樣做”,“你是怎么 想的”等,以喚起學(xué)生開放的心態(tài),從而給學(xué)生更多發(fā)散思維的空間,培養(yǎng)學(xué)生 的思維能力和創(chuàng)新精神。教師要多聯(lián)系社會熱點、思想疑點和教學(xué)重點、難 點來提問,引導(dǎo)學(xué)生去思考、猜想、探索,通過一系列思維活動,讓學(xué)生主動獲 取知識。因此,教師可以適時改變教學(xué)程序, 抓住課堂教學(xué)中一些適宜的教學(xué)契機, 把提問的權(quán)利讓給學(xué)生, 讓學(xué)生從所學(xué)的 知識中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 問題提出后教師不應(yīng)急于為滿足學(xué)生的欲望 而立即予以解答, 教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生運用自己所學(xué)知識和積累的經(jīng)驗去解決 問題,在此過程中,教師只是一位顧問或解決問題的點撥者、引導(dǎo)者。還有助于學(xué)生 主體地位的體現(xiàn)。討論過程中教師的任務(wù)是有針對性的指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題進(jìn)行閱讀教材和 思考 ,并在思考基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論、交流。在學(xué) 生集體討論的基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生通過交流仍未解決的疑惑點要加以重點啟發(fā), 進(jìn)行巧妙點撥, 把探究的機會再次留給學(xué)生, 以培養(yǎng)學(xué)生探索, 自己解決問題的 能力。其次,教師在評價過程中必須尊重學(xué)生,要公正、公平,不能帶有任何偏見和歧 視,應(yīng)以鼓勵、肯定和表揚等正面強化為主,杜絕一切輕視、為難、傷害學(xué)生的 評價方法。如《秦兵馬俑》這課內(nèi)容學(xué)完后,可設(shè)計這樣的探究題:“大 家課后去查閱資料后討論一下:你知道兵馬俑是怎樣形成的嗎?為什么會出現(xiàn)兵 馬俑的呢?”總之,問題探究教學(xué)力求做到教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)” 轉(zhuǎn)變。教師講課應(yīng)盡量暴露思維過程, 優(yōu)化思維品質(zhì), 把教學(xué)過程變成 學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探求問題的過程,變成學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的過程。師生互動,生生互動,組際互動,環(huán)境 互動, 在有限的時間內(nèi), 每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。師生的情感與個性融在其 中,現(xiàn)實的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了 知識, 又潛移默化地培養(yǎng)了能力。應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師