【正文】 。2．錄像教材《小學語文教學研究》第16講、第17講，共100分鐘。中央電大雜志社發(fā)行。4．知道如何撰寫調查報告、實驗報告、個案研究報告及學術論文等各類研究報告。本章知識框架本章主要內容：（1）語文教學研究的含義和意義。教學重點1．語文教學研究設計的五個環(huán)節(jié)（1）選擇研究課題①從教育教學理念發(fā)展中形成課題②在教學研究的空白點處確定課題③在語文教學的困惑與矛盾中挖掘課題④從各種信息交流中發(fā)現研究課題⑤從招標課題中獲取選題（2）文獻檢索文獻檢索指從眾多的文獻中查找和獲取所需信息。一個好的研究假設，是探討教學問題，發(fā)現教學規(guī)律，形成教學理論的前提，是教學研究的核心。樣本指的是研究中采用的基本單位，可以是個人，也可以是群體或組織。（5）形成研究計劃。語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的輔助工具（觀察表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的一種研究方法。按照分組情況，教學實驗可分為單組設計、等組設計、固定組設計和輪組設計。2．語文教學調查研究的問卷設計問卷設計應注意的問題：①提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據指標編制問題。常用的語文課堂觀察記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。（2）進入課堂及記錄資料。（2）教學的典型個案研究。行動研究包括計劃、實施、觀察和反思四個相互聯系、相互依賴的環(huán)節(jié)。教學實驗報告的價值有兩個重要條件：一個是方法的科學性，一個是結果的可靠性。② 研究的目的和意義。⑥ 對研究結果的檢驗。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學音像出版社出版。第三篇：談小學語文分層教學談小學語文分層教學《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。一、以人為本，合理分層學生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發(fā)生變化。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)，了解每一位學生，切忌扼殺或抑制學生的創(chuàng)造性。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程中都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的?？偠灾?，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。小學六年，應該讓孩子認識3500個常用字，能寫其中的2500個字。課標規(guī)定的150萬字的課外閱讀量，這是底，要保住。讀書是基礎，讀寫結合，小學以讀為主，在讀的過程中去理解，去記憶，去感悟寫作的方法。語文教學，要給學生留下語言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下興趣！中國教師報：你覺得目前的小語課堂教學主要存在什么問題？ 于永正：小語教學既有越位現象，也有不到位現象。當然，語文課嘛，該品味的地方還是要品，不然就沒有味道了，但一定要有度，要深入淺出。有越位就有不到位，基礎的東西不到位。我聽了很難過，一天到晚忙得那么狠，卻沒盡職。你不知道，現在小學負擔有多重！一天到晚埋在作業(yè)堆里，作業(yè)做得很晚，全國如此。中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的語文教師，外界基本對我構不成什么干擾。但語文老師善于激勵。學生沒有不喜歡我的，沒有不喜歡語文的。我有文章發(fā)表了，也給學生看，學生很有興趣。中國教師報：教語文是不是很簡單？于永正：很簡單的，就像騎車，剛開始時琢磨如何上車，如何把握方向，手忙腳亂的，把握規(guī)律了就很簡單。無形的影響是很大的。教育很復雜，但有時很簡單，只要從“心”開始。把復雜的問題說簡單，把復雜的教學做簡單，才叫“大智慧”，才叫“哲學思考”?！?王崧舟:理想與現實的沖突一直伴隨著我王崧舟，1966年10月出生，特級教師，國家級學科帶頭人、浙江省小語會副會長。我們都認同“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但是，問題的根本不在這里，因為語文素養(yǎng)是一個綜合性的結構，其中涉及太多的要素、太多的目標。我對語文素養(yǎng)的排序是：第一，基礎的語文情感。教育就是培養(yǎng)和塑造習慣，這話雖說有些偏頗，但也擊中了基礎教育的要害。第四，基礎的語文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫作文技能等。中國教師報：你覺得現在小語課堂教學主要問題是什么？ 王崧舟：我理解你所說的“現在小語課堂”，是指常態(tài)課，我也更想談談常態(tài)課的問題。這些問題的根子其實只有兩個，第一，強大的應試教育體系；第二，相對較低的語文教師素養(yǎng)。詩意語文在現實教學中，常常與應試語文、功利語文發(fā)生沖突，有些沖突甚至是水火不容，很難調和的。與以前的語文教材相比，現行的語文教材無論從開發(fā)理念、整體構架、選文品質、訓練載體、圖文裝幀等角度看，都有了實實在在的進步和改良。第一，選文難度偏大，中學的下放到小學，小學高段的下放到低段，選文篇幅過長、意蘊過深；第二，選文在語言品質這一維度上考量還相當不夠，人文的東西大量充斥，而語文本體的東西卻被相對淡化；第三，選文的兒童主體、兒童文化、兒童哲學的東西相對考慮較少，基本被成人文化所壟斷。所謂“喜”，是指課程改革拓展了語文教學的視野，豐富了語文教學的范疇，改善了語文教學的品質。總之，“老問題”濤聲依舊，“新問題”接踵而至，新老問題糾纏在一起，可謂“剪不斷、理還亂”，“才下眉頭、卻上心頭”。再說“破立不二”。新課程大力倡導的探究學習、發(fā)現學習、合作學習等學習方式，也有一個因時制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的問題，并不是用了這些學習方式就一定好，不用這些方式就一定不好，這同樣是一種“破立不二”的態(tài)度。要讓學生對祖國的語言文字有感情，覺得很親切。中國教師報：你覺得小語課堂教學主要有哪些問題？薛法根：現在的小語課堂教學目標過多、過全、過虛。還有一個與此相關的普遍問題，就是語文教師不清楚語文課應該教什么。一二年級的課文很淺顯，沒有多少理解的任務，重點應該是字、詞、句的學習，現在也在感悟啊感悟。搞了教學研究后發(fā)現，老師不知道教什么是一個很普遍的問題，也是一個核心的障礙。每一個漢字都是一個故事，是一幅畫，這些需要教師有一定的文字學知識。以己昏昏，豈能使人昭昭？以前是無知無畏，等到深入了解后，覺得很可怕，有時上課就覺得沒有底氣。第二個，每篇課文后面的閱讀提示實際上是把文本最重要的教學價值提煉出來。我感覺這20年小語教學走了這樣一條路：上世紀90年代時語言文字訓練很扎實，對語文學科的本質定性非常準確?？偟膩碚f，這些年的小語教學改革總是在搖擺中緩慢前進，在爭議中逐步完善，這是個好現象。但現在的小語課標也有很多問題，操作性不強。希望小語課標能夠盡快細化，清晰起來，可操作可評價。您認為語文課應該給學生什么？錢夢龍：從學科教學目標的角度講，語文課就是要提高學生的語文素養(yǎng)。一直以來，加在語文教學上的要求太多了，領導的意圖是要把很多的東西，思想、品德、政治、道德等都引入到語文教學中來。語文老師在教學中主要就是要教會學生自己讀書，學生在走入文本、感悟語言的過程中自然而然受到熏陶，沒有必要把思想、政治、道德這些都納入到語文素養(yǎng)中去。我認為，提高學生的語文素養(yǎng)，首要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力?？傊瑢崒嵲谠谔岣邔W生的語文素養(yǎng)，教會學生讀寫聽說能力，這是語文教學最根本的問題。有人武斷地認為所有語文教師都不合格，都要重新培訓。常態(tài)課呢，主要是應試課，為了考分，不管什么教學規(guī)律。這說明什么？課標脫離教學實際，課標拋棄了廣大教師，教師也有理由拋棄你?，F在呢，課標解讀的書滿飛天，各人解釋還不一樣，莫衷一是，這怎么能對教師的課堂教學有指導作用？當然，起步階段，我們也不能要求過高，但是希望課標制定者能夠實事求是，不要自我感覺太好，多聽聽各方意見，發(fā)現問題就應該及時完善。所以，我提出學生是學習的主體，是認識的主體，是發(fā)展的主體，教師可以指導學生、幫助學生但不能代替學生。他們是把學和語言分開教學的，語言課學習語法規(guī)則、拼寫方法、一般的語言表達，文學課，按歷史選取作品，讓學生讀經典。這些年的教改成績還是有的，但總的來說比較浮夸，口號喊得多，實際教學還是應試那一套。李鎮(zhèn)西:語文教學最富個性魅力李鎮(zhèn)西，1958年8月生，蘇州大學教育哲學博士，語文特級教師，成都武侯實驗中學校長。我認為，一個語文素養(yǎng)高的人，一定是感情充沛的性情中人，這樣的人不會對周圍的人和事麻木不仁，而是既關注自己，也關注別人，關注社會和自然。當然，教學中這幾個方面是不可能截然分開的。因此現在缺少感染力、沖擊力強的語文課，缺少催人淚下的語文課。語文教學內容涉及面很廣，文學、思想、科技等領域在語文教材中都有體現。我教的都是中學生，可他們對語文的理解很片面，更多還是把語文理解為僅僅是知識，閱讀和寫作都很公式化，沒有靈氣。還有，我現在努力追求如何將語文課上得更瀟灑些。越是這樣，我就越要追求，讓我的每一堂語文課都對得起學生的期待與向往。另外我希望教材不要太厚，要給師生留一點自主選擇的空間。如果你激發(fā)了學生學習語文的興趣，培養(yǎng)他們的讀寫能力，考試是不會差的。平時我們也許感覺不到，但如果把時間跨度拉大些，比如你去比較一下1998年與2008年的語文高考題，就很容易發(fā)現考試的變化與進步真是很大。課標也不宜搞得太細，太細了反而不好操作，因為中國地域遼闊，各地區(qū)的情況也有差別，教師素養(yǎng)的差別太大，所以課標應該有彈性、靈活性?，F在不同了，教學內容貼近生活，與時代發(fā)展息息相關。雖然語文教學還有這樣那樣的不足，但我認為它正在逼近語文學科的特點，逼近人的心靈。漢語拼音學得如何？對以后學習語文知識有著直接的影響。讓孩子們親近拼音，激活他們的學習情感，發(fā)揮他們的學習潛能，輕松快樂地學習拼音。所以在教學中教師應創(chuàng)設豐富的教學情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。相拼時，可采用制作頭飾、教兒歌、組織學生進行表演等形式進行。有禮貌，脫下帽子問聲好。在教學中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節(jié)和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。二、從表象入手，直觀感知低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意占據優(yōu)勢。例如：在學習單韻母a o e時，課文畫面出現了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。如像個9字“qqq”；“i”字加彎“jjj”；兩個門洞“mmm”一個門洞“nnn”…… 這些順口溜讀起來瑯瑯上口，淺顯易記，能夠幫助學生形象記憶。它充滿韻律，節(jié)奏感強，讓學生一邊拍手一邊唱，枯燥的字母學習就變得輕松有趣了。因此，在拼音教學中，我們可以通過游戲讓學生在玩中快樂地學會拼音?！币虼?，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。當他們情緒高時，學習的興致很高，記憶效果也較好，學習效率不用說也較高。所以，千萬不要吝嗇你的表揚和鼓勵，它是學生很好的精神食糧，能讓你的課堂變得快樂有效。