【正文】 是立竿見(jiàn)影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫(xiě)之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫(xiě)”，讓讀寫(xiě)有效結(jié)合。1）、于精彩處仿寫(xiě)。5）、變換文體練習(xí)寫(xiě)。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)的能力呢？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個(gè)年齡段的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫(xiě)作能力上也有顯著的差異，因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力時(shí)必須按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出適合各個(gè)年齡段學(xué)生的要求：一二年級(jí)的學(xué)生，由于其尚處于學(xué)生的起始階段，我們只需讓他們進(jìn)行集中識(shí)字和大量閱讀，通過(guò)大量造句、看圖說(shuō)話、寫(xiě)話，進(jìn)行詞語(yǔ)、句段的訓(xùn)練，為之后的寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級(jí)的學(xué)生，正處于作文教學(xué)的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導(dǎo)孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫(xiě)段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫(xiě)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用讀寫(xiě)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，同時(shí)又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫(xiě)作。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，在寫(xiě)作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力，在這樣無(wú)數(shù)次的閱讀－寫(xiě)作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫(xiě)作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)?！边@句話深刻揭示出了讀與寫(xiě)之間的辯證關(guān)系。閱讀和寫(xiě)作是密不可分的。因此，教學(xué)中教師要注意通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。課例二：去年我執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國(guó)奇麗的景色，我設(shè)置了情境教學(xué)，電腦顯示：假如你是一位放學(xué)回家的小學(xué)生，看到這奇麗的景色，你會(huì)。2．閱讀典范課文，模仿名人寫(xiě)法。這樣，可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。一、在閱讀中悟?qū)戦喿x教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)步驟。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！鲗W(xué)段的讀寫(xiě)結(jié)合的方法一、讀寫(xiě)整合，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣閱讀和寫(xiě)作能力的高低，是較好體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的標(biāo)尺。低年級(jí)學(xué)生特別好“功”，追求表現(xiàn)與表?yè)P(yáng)，我則抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)采取表?yè)P(yáng)激勵(lì)、獎(jiǎng)賞、競(jìng)賽以及無(wú)意轉(zhuǎn)有意、成就體驗(yàn)等方法與心理導(dǎo)向，讓學(xué)生始終處于濃厚的樂(lè)趣中，學(xué)的成效顯著。這是獲得說(shuō)寫(xiě)材料的基本保證，又是形成自覺(jué)讀書(shū)的好習(xí)慣的有利途徑。我用小獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)得興趣大增，掀起你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)的熱潮，為過(guò)渡到寫(xiě)話和提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是每人每天進(jìn)行寫(xiě)一句話的訓(xùn)練，并及時(shí)檢查、表?yè)P(yáng)并指正。我先用粉筆在地上劃一條線，再幫他們把繩子系在腰上。忽然媽媽大叫一聲猛地發(fā)力把爸爸拔了過(guò)來(lái)?！边@時(shí)裁判宣布拔河比賽到此結(jié)束。雨又把云朵妹妹嚇哭了，還招來(lái)了風(fēng)姐姐，雨心想：我都把云朵妹妹嚇哭了，還招來(lái)了風(fēng)姐姐，我的本領(lǐng)真大呀！雨想著想著就走到了一個(gè)城市，他一看，城市里的花兒怎么都謝了？于是，他請(qǐng)來(lái)了春姐姐，問(wèn)她到底是怎么一回事。二、三年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練的方法進(jìn)行了兩年多讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，孩子們?cè)谒季S想象空間和能力上、語(yǔ)言表達(dá)能力上都有了很大程度的提高，三年級(jí)作文是小學(xué)作文訓(xùn)練過(guò)程中的過(guò)渡階段，以一二年級(jí)說(shuō)話寫(xiě)話為基礎(chǔ)，又要為高年級(jí)命題作文搭橋鋪路。根據(jù)三年級(jí)教材中連句成段的一些規(guī)律，我采用了下列幾種訓(xùn)練形式進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)狀物的難點(diǎn)在于理不出順序，教師在講讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出狀物的順序。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。高年級(jí)的讀寫(xiě)整合，就是要給學(xué)生的思維架起一座知識(shí)遷移的橋梁，達(dá)到不斷提高寫(xiě)作技能的目的。生活是習(xí)作的源泉，觀察則是習(xí)作的基礎(chǔ)。借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生欣賞并把看到的寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生 到了四、五年級(jí)，除了繼續(xù)進(jìn)行片斷仿寫(xiě)外，應(yīng)進(jìn)一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言緊密整合起來(lái)。，擴(kuò)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。第二首古詩(shī)《小兒垂釣》描寫(xiě)了一個(gè)農(nóng)村孩子在河邊專心致志地釣魚(yú)的情景，從他巧妙地應(yīng)對(duì)路人問(wèn)路的行動(dòng)中，可以看出，它是個(gè)活潑、機(jī)智的孩子。讀寫(xiě)整合，提高寫(xiě)作能力，就是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，把閱讀理解的思路同寫(xiě)作構(gòu)思的思路統(tǒng)一起來(lái)，抓住讀寫(xiě)整合的連接點(diǎn)，讀寫(xiě)整合，讀寫(xiě)相長(zhǎng)，使讀與寫(xiě)的訓(xùn)練互相滲透，相互整合，這樣，讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)，就能使學(xué)識(shí)讀寫(xiě)能力互相遷移，相互促進(jìn)。怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本、運(yùn)用文本？我認(rèn)為，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，更能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，為閱讀與寫(xiě)作搭建一條溝通的橋梁。讀可以為寫(xiě)提供參考模式，給寫(xiě)以更多的啟發(fā)。然后全班交流討論，談體會(huì)。你的_____，變成了____，為我們_______。你的奉獻(xiàn)，變成了無(wú)私的愛(ài)，為我們樹(shù)立了典范。寫(xiě)的過(guò)程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程。如《北京的春節(jié)》一課，著名語(yǔ)言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風(fēng)格、京味的語(yǔ)言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫(huà)卷，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛(ài)。仔細(xì)看同學(xué)們的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用了許多比喻句來(lái)寫(xiě)除夕的熱鬧，同時(shí)又加上了自己家人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，可以說(shuō)是一幅“特寫(xiě)”的除夕圖，局限在自己這一家上。（1）抓住文本的空白點(diǎn)，在想象的天地中馳騁。但我們可以通過(guò)借助想象的翅膀?qū)⑦@個(gè)空白點(diǎn)真實(shí)地“再現(xiàn)”出來(lái)：當(dāng)她累了的時(shí)候，當(dāng)她被神火烤著的時(shí)候，當(dāng)她餓了、困了的時(shí)候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，便是“文道統(tǒng)一”?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，抓住這個(gè)句式的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)練筆“像?！薄白仙钠咸严裾滟F的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項(xiàng)鏈。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。但多讀還不行，還應(yīng)多寫(xiě)，這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。滿以為這樣做會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)文“底子”增厚，但結(jié)果卻讓我大失所望，學(xué)生為了迎合老師只是窮于翻書(shū)看報(bào)，囫圇吞棗的摘抄一大堆詞句，只見(jiàn)其在筆記本上“開(kāi)花”，就是不見(jiàn)其在寫(xiě)中“結(jié)果 ”，究其原因就是沒(méi)有消化摘抄的詞句。這樣的摘錄筆記，既是讀的記錄，也是寫(xiě)的成果，更是發(fā)展思維、開(kāi)發(fā)智力的需要，同時(shí)也達(dá)到了讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的目的。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會(huì)，看看家庭，就能讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有找到讀寫(xiě)整合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使讀寫(xiě)真正整合起來(lái)，才是作文教學(xué)的根本出路。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這時(shí)候你來(lái)到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫(huà)意”等?！妒瘛芬晃膶?duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫(xiě)，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫(xiě)石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。通過(guò)仿寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握各種寫(xiě)作方法。課后再讓學(xué)生仿照這種寫(xiě)作特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的合理想象寫(xiě)一寫(xiě)黃山上的其它石頭的特點(diǎn)。通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。讓學(xué)生展開(kāi)想象，想出更好的辦法救公主，把救公主的過(guò)程寫(xiě)清楚。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫(xiě)一寫(xiě)還有哪些可信的推測(cè)，并寫(xiě)清理由。三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽(tīng)了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)?然后依據(jù)自己的理解寫(xiě)一段話。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說(shuō)：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)，會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：?丹麥的法律規(guī)定只有超過(guò)22厘米的魚(yú)才可以帶回家，這條魚(yú)不到22厘米，我們不能把它帶回家?！敝笤僮寣W(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。