【正文】 是立竿見影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。1）、于精彩處仿寫。5）、變換文體練習(xí)寫。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。學(xué)生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個(gè)年齡段的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力時(shí)必須按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出適合各個(gè)年齡段學(xué)生的要求：一二年級的學(xué)生，由于其尚處于學(xué)生的起始階段，我們只需讓他們進(jìn)行集中識(shí)字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進(jìn)行詞語、句段的訓(xùn)練，為之后的寫作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級的學(xué)生，正處于作文教學(xué)的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導(dǎo)孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫；對于高年級的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用讀寫知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫自己想寫的事，同時(shí)又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫作。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢?！边@句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。閱讀和寫作是密不可分的。因此，教學(xué)中教師要注意通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。課例二：去年我執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國奇麗的景色，我設(shè)置了情境教學(xué)，電腦顯示：假如你是一位放學(xué)回家的小學(xué)生，看到這奇麗的景色，你會(huì)。2．閱讀典范課文，模仿名人寫法。這樣，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。一、在閱讀中悟?qū)戦喿x教學(xué)過程可分為兩個(gè)步驟。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。因?yàn)檎Z言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語文教學(xué)的時(shí)效性。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！鲗W(xué)段的讀寫結(jié)合的方法一、讀寫整合，激發(fā)低年級學(xué)生的寫作興趣閱讀和寫作能力的高低，是較好體現(xiàn)學(xué)生語文能力的標(biāo)尺。低年級學(xué)生特別好“功”，追求表現(xiàn)與表揚(yáng)，我則抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)采取表揚(yáng)激勵(lì)、獎(jiǎng)賞、競賽以及無意轉(zhuǎn)有意、成就體驗(yàn)等方法與心理導(dǎo)向，讓學(xué)生始終處于濃厚的樂趣中，學(xué)的成效顯著。這是獲得說寫材料的基本保證，又是形成自覺讀書的好習(xí)慣的有利途徑。我用小獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生說得興趣大增，掀起你說我說大家說的熱潮，為過渡到寫話和提高口頭語言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是每人每天進(jìn)行寫一句話的訓(xùn)練，并及時(shí)檢查、表揚(yáng)并指正。我先用粉筆在地上劃一條線，再幫他們把繩子系在腰上。忽然媽媽大叫一聲猛地發(fā)力把爸爸拔了過來。”這時(shí)裁判宣布拔河比賽到此結(jié)束。雨又把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風(fēng)姐姐，雨心想：我都把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風(fēng)姐姐，我的本領(lǐng)真大呀！雨想著想著就走到了一個(gè)城市，他一看，城市里的花兒怎么都謝了？于是，他請來了春姐姐，問她到底是怎么一回事。二、三年級讀寫訓(xùn)練的方法進(jìn)行了兩年多讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，孩子們在思維想象空間和能力上、語言表達(dá)能力上都有了很大程度的提高，三年級作文是小學(xué)作文訓(xùn)練過程中的過渡階段，以一二年級說話寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。根據(jù)三年級教材中連句成段的一些規(guī)律，我采用了下列幾種訓(xùn)練形式進(jìn)行仿寫。學(xué)生寫狀物的難點(diǎn)在于理不出順序，教師在講讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出狀物的順序。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。高年級的讀寫整合，就是要給學(xué)生的思維架起一座知識(shí)遷移的橋梁，達(dá)到不斷提高寫作技能的目的。生活是習(xí)作的源泉，觀察則是習(xí)作的基礎(chǔ)。借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生欣賞并把看到的寫下來。學(xué)生 到了四、五年級，除了繼續(xù)進(jìn)行片斷仿寫外，應(yīng)進(jìn)一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語言緊密整合起來。，擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。第二首古詩《小兒垂釣》描寫了一個(gè)農(nóng)村孩子在河邊專心致志地釣魚的情景，從他巧妙地應(yīng)對路人問路的行動(dòng)中，可以看出，它是個(gè)活潑、機(jī)智的孩子。讀寫整合，提高寫作能力，就是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，把閱讀理解的思路同寫作構(gòu)思的思路統(tǒng)一起來，抓住讀寫整合的連接點(diǎn)，讀寫整合，讀寫相長，使讀與寫的訓(xùn)練互相滲透，相互整合，這樣，讀寫對應(yīng)，就能使學(xué)識(shí)讀寫能力互相遷移，相互促進(jìn)。怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本、運(yùn)用文本？我認(rèn)為，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，更能有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。讀可以為寫提供參考模式，給寫以更多的啟發(fā)。然后全班交流討論，談體會(huì)。你的_____，變成了____，為我們_______。你的奉獻(xiàn)，變成了無私的愛，為我們樹立了典范。寫的過程，事實(shí)上也就是對于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程。如《北京的春節(jié)》一課，著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。仔細(xì)看同學(xué)們的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時(shí)又加上了自己家人的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。（1）抓住文本的空白點(diǎn)，在想象的天地中馳騁。但我們可以通過借助想象的翅膀?qū)⑦@個(gè)空白點(diǎn)真實(shí)地“再現(xiàn)”出來：當(dāng)她累了的時(shí)候，當(dāng)她被神火烤著的時(shí)候，當(dāng)她餓了、困了的時(shí)候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點(diǎn)。簡言之，便是“文道統(tǒng)一”。”在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，抓住這個(gè)句式的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)練筆“像?！薄白仙钠咸严裾滟F的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項(xiàng)鏈。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。但多讀還不行，還應(yīng)多寫，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。滿以為這樣做會(huì)使學(xué)生的寫文“底子”增厚，但結(jié)果卻讓我大失所望，學(xué)生為了迎合老師只是窮于翻書看報(bào)，囫圇吞棗的摘抄一大堆詞句，只見其在筆記本上“開花”，就是不見其在寫中“結(jié)果 ”，究其原因就是沒有消化摘抄的詞句。這樣的摘錄筆記，既是讀的記錄，也是寫的成果，更是發(fā)展思維、開發(fā)智力的需要，同時(shí)也達(dá)到了讀寫有機(jī)結(jié)合的目的。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會(huì)，看看家庭，就能讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來。在語文閱讀教學(xué)中，只有找到讀寫整合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使讀寫真正整合起來，才是作文教學(xué)的根本出路。在低年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級學(xué)生的已知和實(shí)際語文能力出發(fā)?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運(yùn)用。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這時(shí)候你來到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思?xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行表述，對學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點(diǎn)，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點(diǎn)。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。通過對課文中這些詞語的運(yùn)用，學(xué)生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。讓學(xué)生展開想象，想出更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。譬如，我在教學(xué)《面對夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學(xué)生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會(huì)對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家?！敝笤僮寣W(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。