【正文】 是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關系。二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。1）、于精彩處仿寫。5）、變換文體練習寫。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。學生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個年齡段的學生由于閱讀基礎的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓練學生的讀寫能力時必須按照一定的序列，結(jié)合學生學習的特點，提出適合各個年齡段學生的要求：一二年級的學生，由于其尚處于學生的起始階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓練，為之后的寫作打下一定的基礎；而三年級的學生，正處于作文教學的啟蒙階段，我們更應該引起主要，引導孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學生試寫；對于高年級的學生，我們則要提出更要的要求，要讓學生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放手讓學生寫自己想寫的事，同時又要讓學生練習命題作文的寫作。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢?！边@句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關系。閱讀和寫作是密不可分的。因此，教學中教師要注意通過讀引導學生進行文字表達，把兩者有機結(jié)合起來，這樣才能收到良好的教學效果。課例二：去年我執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導學生體會德國奇麗的景色，我設置了情境教學，電腦顯示：假如你是一位放學回家的小學生，看到這奇麗的景色，你會。2．閱讀典范課文，模仿名人寫法。這樣，可以有效提高學生的寫作水平。一、在閱讀中悟?qū)戦喿x教學過程可分為兩個步驟。這個步驟側(cè)重于學習作者的表達方法。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。讀是理解吸收，寫是理解表達。讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。提高小學語文讀寫結(jié)合教學的策略，促進語文教學的時效性。讀寫結(jié)合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。※各學段的讀寫結(jié)合的方法一、讀寫整合，激發(fā)低年級學生的寫作興趣閱讀和寫作能力的高低，是較好體現(xiàn)學生語文能力的標尺。低年級學生特別好“功”，追求表現(xiàn)與表揚，我則抓住學生年齡特點采取表揚激勵、獎賞、競賽以及無意轉(zhuǎn)有意、成就體驗等方法與心理導向，讓學生始終處于濃厚的樂趣中，學的成效顯著。這是獲得說寫材料的基本保證，又是形成自覺讀書的好習慣的有利途徑。我用小獎狀鼓勵學生，學生說得興趣大增，掀起你說我說大家說的熱潮，為過渡到寫話和提高口頭語言表達能力打下堅實的基礎。于是每人每天進行寫一句話的訓練，并及時檢查、表揚并指正。我先用粉筆在地上劃一條線，再幫他們把繩子系在腰上。忽然媽媽大叫一聲猛地發(fā)力把爸爸拔了過來?！边@時裁判宣布拔河比賽到此結(jié)束。雨又把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風姐姐，雨心想：我都把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風姐姐，我的本領真大呀！雨想著想著就走到了一個城市，他一看，城市里的花兒怎么都謝了？于是，他請來了春姐姐，問她到底是怎么一回事。二、三年級讀寫訓練的方法進行了兩年多讀寫結(jié)合的訓練，孩子們在思維想象空間和能力上、語言表達能力上都有了很大程度的提高，三年級作文是小學作文訓練過程中的過渡階段，以一二年級說話寫話為基礎，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。根據(jù)三年級教材中連句成段的一些規(guī)律，我采用了下列幾種訓練形式進行仿寫。學生寫狀物的難點在于理不出順序，教師在講讀教學中應引導學生理出狀物的順序。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。因此，這個詞用得十分準確。高年級的讀寫整合，就是要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，達到不斷提高寫作技能的目的。生活是習作的源泉，觀察則是習作的基礎。借此機會我讓學生欣賞并把看到的寫下來。學生 到了四、五年級，除了繼續(xù)進行片斷仿寫外，應進一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語言緊密整合起來。，擴寫，培養(yǎng)學生的想象力。第二首古詩《小兒垂釣》描寫了一個農(nóng)村孩子在河邊專心致志地釣魚的情景，從他巧妙地應對路人問路的行動中，可以看出，它是個活潑、機智的孩子。讀寫整合，提高寫作能力，就是在閱讀教學中進行，把閱讀理解的思路同寫作構(gòu)思的思路統(tǒng)一起來，抓住讀寫整合的連接點，讀寫整合，讀寫相長，使讀與寫的訓練互相滲透，相互整合，這樣，讀寫對應，就能使學識讀寫能力互相遷移，相互促進。怎樣才能使學生更好地學習文本、運用文本？我認為，在深入解讀文本的基礎上，確定讀寫結(jié)合點，不僅可以幫助學生準確理解文本，更能有效提高學生的寫作素養(yǎng)，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。讀可以為寫提供參考模式，給寫以更多的啟發(fā)。然后全班交流討論，談體會。你的_____，變成了____，為我們_______。你的奉獻，變成了無私的愛，為我們樹立了典范。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。如《北京的春節(jié)》一課，著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統(tǒng)文化的認同和喜愛。仔細看同學們的習作，不難發(fā)現(xiàn)，學生運用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時又加上了自己家人的語言、動作、神態(tài)等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。（1）抓住文本的空白點，在想象的天地中馳騁。但我們可以通過借助想象的翅膀?qū)⑦@個空白點真實地“再現(xiàn)”出來：當她累了的時候，當她被神火烤著的時候，當她餓了、困了的時候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點。簡言之，便是“文道統(tǒng)一”?！痹谝龑W生反復朗讀、感悟的基礎上，抓住這個句式的特點，可以設計練筆“像?！薄白仙钠咸严裾滟F的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項鏈。拓展延伸點或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學生的思維，起到事半功倍的效果。但多讀還不行，還應多寫，這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。滿以為這樣做會使學生的寫文“底子”增厚，但結(jié)果卻讓我大失所望，學生為了迎合老師只是窮于翻書看報，囫圇吞棗的摘抄一大堆詞句，只見其在筆記本上“開花”，就是不見其在寫中“結(jié)果 ”，究其原因就是沒有消化摘抄的詞句。這樣的摘錄筆記，既是讀的記錄，也是寫的成果，更是發(fā)展思維、開發(fā)智力的需要，同時也達到了讀寫有機結(jié)合的目的。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就能讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。在語文閱讀教學中，只有找到讀寫整合的聯(lián)結(jié)點，使讀寫真正整合起來，才是作文教學的根本出路。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)?！薄缎W語文課程標準》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。《石榴》一文對石榴的外形做了細致地描寫，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。讓學生展開想象，想出更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家?！敝笤僮寣W生把說的內(nèi)容寫下來。另一類是選擇性的訓練內(nèi)容。