【正文】 教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。所以，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個(gè)詞語，讓學(xué)生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風(fēng)景畫，并用語言描繪一下。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進(jìn)行練筆。再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)上下一番功夫。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話?！钡搅硕昙?jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。一、以朗讀促語言文字的積累。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。總之，多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本出路，只有多讀心中才會(huì)有本，只有勤寫筆下才能生花。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕寫話了，寫話能力也能有所提高。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生汲取寫作知識(shí)的重要來源之一。我讓學(xué)生在摘錄的內(nèi)容后面，結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)摘錄的內(nèi)容進(jìn)行寫話練習(xí)。開始我要求學(xué)生每天一定要堅(jiān)持閱讀，并從課外讀物中摘錄好詞佳句。學(xué)完課文后，就可以設(shè)計(jì)這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了美？用自己的筆寫下平凡事物中的美吧！從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡的事物中去發(fā)現(xiàn)美，在寫作的過程中抒寫自己的真情實(shí)感，用我手寫我心，表達(dá)自己的真情實(shí)感※加強(qiáng)課外閱讀，并內(nèi)化運(yùn)用。（3）抓住文本的拓展延伸點(diǎn)，開闊學(xué)生思維，用我手寫我心。有的學(xué)生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收。在教學(xué)過程中，既要重“文”，也要重“道”。（2）抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，在仿寫中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。如人教版三年?jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時(shí)，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的特色，點(diǎn)撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。在教學(xué)這段時(shí)，為了更好地深入體會(huì)老舍先生語言的特點(diǎn)，我在學(xué)生初步理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：請(qǐng)你也調(diào)動(dòng)起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的。寫的過程詞語的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。（2）以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的語言特色。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點(diǎn)？學(xué)生很容易說出運(yùn)用了排比句式、并且每個(gè)句子句式相似的特點(diǎn)，從而明白課文表達(dá)上的特點(diǎn)。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課，第四自然段詳細(xì)描寫了盤古倒下后身體各部分變成了美麗的宇宙，想象豐富奇特，同時(shí)又運(yùn)用了排比的句式，讀來頗有氣勢(shì)。詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，他用最概括的語言表達(dá)了閱讀與寫作的關(guān)系。新教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實(shí)，似娓娓道來，但卻飽含著作者的深情。要求學(xué)生結(jié)合插圖展開合理的想象，把古詩所描繪的景象改寫成一個(gè)故事。如教學(xué)古詩《所見》，詩中描寫作者在農(nóng)村偶然見到牧童放牧中的一件小事。想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動(dòng)、對(duì)話或故事情節(jié)、場(chǎng)面，在講讀教學(xué)中都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行續(xù)寫或改寫?，F(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，在教學(xué)過程中要充分利用教材，通過讀寫整合，設(shè)置各種短文訓(xùn)練方法，是完全可以提高學(xué)生的寫作能力的。因此，在教學(xué)過程中，只有善于引導(dǎo)學(xué)生把觀察和練筆有機(jī)統(tǒng)一起來，才能使習(xí)作訓(xùn)練落在實(shí)處。通過閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)多種表達(dá)方法，獲得運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高寫作水平，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的目的。我想：只要老師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門道?！边@句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來”一詞的巧妙之處。從優(yōu)美的詞、句入手我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用?？偲鸱质龆螌懛ǖ囊?guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。仿寫是小學(xué)生作文的基本形式，是引導(dǎo)學(xué)生寫作上路的階梯。雨雖然很調(diào)皮，但是他也很有愛心，他不愿看到這些花兒凋謝，于是他就懇懇求春姐姐把他化為春雨滋潤大地。一天，雨趁著太陽睡覺時(shí)，只聽“嘩嘩嘩”的聲音，太陽的全身都濕了，沒等太陽醒來，他就溜走了。這時(shí)爸爸向媽媽眨了一眼。只見爸爸瞪大了眼漲紅了臉脖子似乎比平時(shí)粗了一圈。學(xué)生每每獲得老師的小獎(jiǎng)狀后，寫得更歡了。在一年級(jí)第二學(xué)期時(shí)我提議：請(qǐng)孩子們每天在記事本上寫一句話。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生大量閱讀后，要求學(xué)生說說感受，說說故事等，引導(dǎo)學(xué)生說話，進(jìn)行說的訓(xùn)練配合教學(xué)學(xué)會(huì)把自己做的事說出來。因而，從閱讀的數(shù)量上著手，激發(fā)學(xué)生讀的興致，使說話先有材料而再求質(zhì)量。如何在教學(xué)上得以落實(shí)，以下談幾點(diǎn)體會(huì)。當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個(gè)角度導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)效率的不高。在體會(huì)中悟?qū)?，在情感中抒寫，在模仿中練寫，在拓展中?dǎo)寫。三、讀寫結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。這就是在完成第一個(gè)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。為了提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)讀寫經(jīng)驗(yàn)，從中找出一定的規(guī)律，使學(xué)生盡快進(jìn)入讀寫結(jié)合的“快車道”。其次，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作上的輔導(dǎo)，把閱讀和寫作結(jié)合起來，進(jìn)行多種形式的寫作練習(xí)。假如你就是留學(xué)在此的季先生，看到這美麗的街道，你會(huì)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)尊嚴(yán)一詞有了自己個(gè)性化的理解，這時(shí)，教師讓學(xué)生寫下自己對(duì)尊嚴(yán)的理解?！笨梢?，只要多讀書，就能理解其中的深刻含義。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。讀和寫是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的基礎(chǔ)。我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。3）、于“遷移點(diǎn)”拓