【正文】 文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點的。一年級第一學(xué)期學(xué)生剛進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語的初步概念。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。二年級的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對于二年級的學(xué)生來說雖無需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點，但作為老師可以意識地進行滲透。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學(xué)生對此也非常感興趣，自然就樂寫。學(xué)生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細致而復(fù)雜的工作。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語。再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。理解性練筆理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。模仿性練筆模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。第五篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。摘錄好詞、好句是閱讀成果的文字記錄，是從讀學(xué)寫，以寫促學(xué)寫的需要。拓展延伸點既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落腳點。如人教版三年級上冊《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱?？墒沁@“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來。學(xué)生動筆寫作，真實地寫下自己的“除夕之旅”。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。之后我出示了“你的_____，變成了____，為我們_______。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。通過編寫故事的練筆設(shè)計，檢驗學(xué)生對詩句的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于提高學(xué)生的寫作能力。如學(xué)了童話《小木偶的故事》，我讓學(xué)生續(xù)編故事，拓展升華，假如小木偶有了所有的情感后，來到外面的世界，又會發(fā)生什么事情？接著編下去。如一個夏天的下午快放學(xué)時，忽然間烏云密布，電閃雷鳴。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高！三、高年級讀寫結(jié)合，提高寫作能力高年級的作文已步入了篇章訓(xùn)練，如何提高作文能力呢?其做法是通過讀寫整合，提高學(xué)生的寫作能力。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，如果在課上能讓學(xué)生動筆寫的內(nèi)容盡量在課上說、寫，如果課上沒有時間，則要引導(dǎo)學(xué)生說充分，意在開闊學(xué)生思路?！皳v蛋鬼”雨呢，他呀又跑到了陽臺上，把剛曬好的衣服、被子、褲子又弄濕了。媽媽也不甘示弱，身體有些在動，眼看媽媽就要支撐不住了。把自己的所見、所聞都寫下來，要求所寫的一句話明白，通順即可。一年級學(xué)生剛學(xué)會拼音，我就要求學(xué)生把自己的拼音讀物帶回班上，設(shè)立一個圖書角，并且每人訂一份《小學(xué)生拼音報》，這樣一來，學(xué)生讀物增多，讀書興致增濃，學(xué)生每當(dāng)下課后又都爭先恐后地認真而又開心地讀起來，掀起你讀我讀比誰讀得多的熱潮。我認為，在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點，確定讀寫結(jié)合點，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實現(xiàn)讀寫互動，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運用祖國語言文字”的任務(wù)。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。第二、進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。例如，教學(xué)完《石榴》，教師可以安排學(xué)生結(jié)合課文仿寫一篇文章。這樣的教學(xué)將學(xué)生在文本當(dāng)中獲得的理解認知通過文字表達出來，既升華了對文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。1．讀中悟?qū)懀詫懘僮x?！?如何用好這個例子，決定了學(xué)生的實際收效有多大。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。一、正確認識讀、寫之間的關(guān)系： 著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。學(xué)完課文后，就可以設(shè)計這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了美？用自己的筆寫下平凡事物中的美吧！從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從平凡的事物中去發(fā)現(xiàn)美，在寫作的過程中抒寫自己的真情實感，用我手寫我心，表達自己的真情實感。有的學(xué)生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收。（2）抓住文本的語言訓(xùn)練點，在仿寫中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達方法，更好地領(lǐng)悟作者語言表達的特色，點撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。寫的過程詞語的運用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環(huán)境。如人教版三年級上冊《盤古開天地》一課，第四自然段詳細描寫了盤古倒下后身體各部分變成了美麗的宇宙，想象豐富奇特，同時又運用了排比的句式，讀來頗有氣勢。新教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實，似娓娓道來，但卻飽含著作者的深情。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。（1）以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達方法。接著采用師生配樂合作讀的方式，男生讀“他的”，女生讀“變成了”。”，這樣學(xué)生就更好地理解了盤古的奉獻精神，而且還能夠運用排比句寫出自己的讀書體會，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。如在描寫除夕一段時，開頭第一句便點明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節(jié)的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調(diào)動了作者全身的感官來寫，不僅讓我們了解了北京的春節(jié)習(xí)俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領(lǐng)悟到其傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)涵?！把噪m盡而意無窮”，文中總有空白，及時捕捉這些空白點，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實?！拔摹?，是指文章的語言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；“道”，是指通過語言文字所表達的思想內(nèi)容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向。”??你看，學(xué)生的練筆多么形象，多么生動！這樣抓住文本的語言訓(xùn)練點，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在仿寫中體會到這樣寫的好處，領(lǐng)悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。教師要注意抓住時機來引導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”“勞于讀書，逸于作文?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。3）、于“遷移點”拓寫。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。讀和寫是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用語文的基礎(chǔ)?！笨梢?，只要多讀書，就能理解其中的深刻含義。假如你就是留學(xué)在此的季先生，看到這美麗的街道，你會。為了提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)讀寫經(jīng)驗，從中找出一定的規(guī)律，使學(xué)生盡快進入讀寫結(jié)合的“快車道”。這就是在完成第一個過程的基礎(chǔ)上進行的，即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。在體會中悟?qū)?，在情感中抒寫，在模仿中練寫，在拓展中?dǎo)寫。如何在教學(xué)上得以落實，以下談幾點體會。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，學(xué)生大量閱讀后，要求學(xué)生說說感受，說說故事等，引導(dǎo)學(xué)生說話，進行說的訓(xùn)練配合教學(xué)學(xué)會把自己做的事說出來。學(xué)生每每獲得老師的小獎狀后，寫得更歡了。這時爸爸向媽媽眨了一眼。雨雖然很調(diào)皮，但是他也很有愛心，他不愿看到這些花兒凋謝，于