【正文】 此才能很好地體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的關系。淺談小學語文課堂效教學策略王清霞第五篇：淺析農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略淺析農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略桑鎮(zhèn)第二初級中學張海峰教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。隨著知識時代的發(fā)展，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的引導者和幫助者，是學生智力的開發(fā)者。不同的教師面對不同層次的學生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。如：①創(chuàng)設游戲情境，讓學生提出問題；②注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報講座，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。比如語文的工具性要求語文教師在課堂上多培養(yǎng)學生運用語文能力。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。我們每位語文教師都必須深入領會課程標準的實質(zhì)，發(fā)揮語文組集體的智慧和力量，團結協(xié)作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。如果采用多種教學方法，就能調(diào)動學生各器官參與教學活動，從而能有效地提高學生學習的效率。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。漸漸地也就失去了學習語文的興趣，后果不堪設想?？傊?課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。四，滲透方法，訓練扎實是是實現(xiàn)有效課堂的載體葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。關鍵詞：語文課堂教學 有效教學 教學策略教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好，教師有沒有發(fā)展或成長。緊接著我問：“想要這本書嗎？”同學們熱情高漲，紛紛響應，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。（3）動態(tài)生成中的有效引領文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構建起來的。此時教師應根據(jù)實際情況對已形成的教學設計進行相應的調(diào)整、補充甚至創(chuàng)新。設計口語交際教學時應以培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)為目標；應選擇貼近生活的話題，采用靈活的教學組織形式，精心設計口語交際情景，不必過于重視傳授口語交際知識?！墩Z文課標》強調(diào)要加強朗讀，要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。預設是生成的前提?！窠虒W設備和手段的運用圖書館、教學媒體等教學設備的使用，現(xiàn)代化教學手段的運用是進行教學設計時應該重視的一個問題，應從教學內(nèi)容和教學實際出發(fā)，以優(yōu)化教學過程為目的。（2）情感、態(tài)度、價值觀維度的目標切忌“假大空”，要細化到可以操作，能夠達成。● 學情研究學情研究實際上是對學生的心理、生理、社會特征進行了解和分析，把握學生的已有認知水平，特別是針對將學內(nèi)容，了解學生已經(jīng)具備的知識和能力情況。對寫作教學內(nèi)容的分析應更多地圍繞《語文課標》中的“寫作”課程目標，參照教材中的內(nèi)容展開，并充分開發(fā)課外課程資源。對閱讀教學內(nèi)容的分析，應從以下三個方面著手：① 分析年段教學目標和單元教學要求，以建構閱讀教學的教學體系。二、初中語文課堂教學策略（一）教學設計的策略初中語文課堂教學設計應從教學內(nèi)容分析與學情研究、教學目標的確定、教師特征分析與教學條件把握、影響教學各要素的決策四個方面綜合考慮。世上沒有問題的課堂，學會設計問題是教師走向成熟的捷徑，好的問題能激活學生的情志、思維，而學生分析、解決問題的過程又是思維能力提升的過程?！倍抑С诌@一觀點的學生過半。第二、巧妙設計課堂問題的策略。第一、恰切使用、合理處理教材的策略。有的學生回答為：“以藤野先生其人為線，全文寫藤野先生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——別后憶藤野先生?？梢?，巧妙設計課堂問題是新課程語文課堂教學策略的命脈。語文課堂教學要引導學生在實踐中學習、運用語文；要注重語文知識與能力的整合，體現(xiàn)知識在實際運用中的價值；要引導學生運用多種閱讀方法，豐富積累，發(fā)展語感；要注重實際的表達和交流能力，強調(diào)在各種交際活動中培養(yǎng)口語交際能力。（1）閱讀教學閱讀教學是語文課堂教學中的重要組成部分。（2）寫作教學初中語文教材中，寫作部分的內(nèi)容相對單薄，且系統(tǒng)性不強。同時，還要力求將寫作、口語交際的內(nèi)容整合于其中，真正體現(xiàn)語文教學的“綜合性”。初中語文課堂教學目標的確定還應注意以下問題：（1）切實落實語文知識的學習，真正關注語文學習習慣的培養(yǎng)。集體教學、小組教學、個別指導是語文課堂教學的基本組織形式，它們各有作用，各有所長，課堂教學中要有機的綜合使用三種教學組織形式，以全面達到教學目標。預設和生成是辯證統(tǒng)一的關系。（2）加強朗讀教學通過朗讀可以