【正文】 寫。教育理念先進是好的，但不要引起教育實踐中的操作混亂。什么?教師是平等中的首席?是哄人的，首席就不是平等的。課堂上學生思維的活躍程度取決于教師的教育理念、教學藝術、駕馭教材能力和與學生合作學習的能力。真正的?動?是讓學生理性的動腦和感性的動情。老師提出問題后，馬上展開交流，沒有充裕的時間獨立思考，沒有深刻的思維過程；討論中不能圍繞中心問題進行有效的學習，你講你的，我講我的，缺乏實質的交流；小組中只聽好學生的發(fā)言，沒有學生間的互動；彼此不注重傾聽對方意見，陳述完自己意見后便無所事事。此時貌似安靜，實則思維活躍。確定合適的討論內(nèi)容：課堂教學時間是有限的，因此節(jié)外生枝的問題無須討論，缺乏啟發(fā)性和思維張力的問題無須討論，學生沒有共同興趣的問題無須討論。然后同桌互相批改講解訂正。最后也可讓學生參看課文原文的加注。由此看來，編語文教科書的文言文篇目時，低年級可以適當有點注釋(或干脆不加注釋也未嘗不可)，高年級根本不需要加注釋的。課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。?所以，有缺憾恰恰是真實的指標，真正的完美的語文課是沒有的，道理和人無完人一樣，更因為教學是一門遺憾的藝術?，F(xiàn)在最火的一句話就是?不是教教材而是用教材教?，也是值得追問的——這句話的前提是?教材本身科學嗎??如語文教材的文言文的編排順序本身就有很大問題，根據(jù)由淺入深的認知規(guī)律。除了?自選作業(yè)?外，還要鼓勵學生?自設作業(yè)(自己命題)??合作作業(yè)??我的疑問??與老師對話?。?最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。語文課堂不能太庸俗，語文課堂不能太功利，語文課必須是語文課。這一意在幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學教、培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。像長興實驗初中就堅持了近十年的學案研究，他們的提法叫“助學單”。第二個關鍵詞是“展示課堂”。第三個關鍵詞是“先學后教”。其實，“先學后教”的探索，并不是今天的新生事物。所以，加強學習指導成為課堂教學改革的一個支持性課題。但是，當我們的課堂觀發(fā)生改變后，我們發(fā)現(xiàn)，學生的大量學習是寄附在具體任務中的。而要從這些實踐中梳理的課堂變革的核心要素，以在更大范圍內(nèi)推動體現(xiàn)教學之道，超越操作形式的教學改革。實際上，教學活動是師生互動的過程，是教師與學生合作進行的，二者缺一不可。該挖掘體會的，必須挖掘體會，必須恰當精要地講，既要堅決改變過去那種“一言堂”，又要反對追求形式。然而，在實際教學中，由于有些教師沒有能真正把握課程改革的精髓，創(chuàng)設教學方法時一味與“新潮”攀親，極力向“流行”靠攏，導致課堂教學中出現(xiàn)了一些不該有的“過度現(xiàn)象”；在“精彩”的背后，實際的教學效果卻不是令人那么滿意。生1：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯。生2：來到槐樹底下，使勁嗅了嗅，然后搖晃著倒在了地上。教師所創(chuàng)設的情境雖有創(chuàng)意，但給人感覺是一種刻意包裝?！苯處熌闷鹱郎系男▲B頭飾給孩子們戴上，“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么？……”“我們來造云房子。語文課不能上成音樂課、美術課，更不能上成拼盤課。生4：乘客們腳下就是波浪滔滔的黃河水，想想就讓人心驚膽戰(zhàn)的。面對動態(tài)生成，教師應巧用“妙手丹青”“點睛”，這個“睛”就是教學目標?！緦Σ摺吭谛抡n程下的語文課堂教學中，的確不乏許多動態(tài)生成的精彩之處，教師隨著情況的變化而有效地采用不同處理方法，使一些無法預料的事件呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂打破線性進程，呈現(xiàn)出勃勃的生機。師：同學們，你從這句話中感受到了什么？生1：乘客是那么大膽，面對著驚濤駭浪還是談笑風生、從容鎮(zhèn)定?！緦Σ摺慨斦Z文課堂呈現(xiàn)出一派萬紫千紅的春景時，當我們冷靜地以語文的眼光來審視這種繁華時，便會有一種亂花漸欲迷人眼的感覺，它迷掉了學生的語文眼光，學生掉進了活動的快樂泥潭而不可自拔，老師也漸漸地迷掉了語文頭腦，一味追求活動、綜合，把手段與形式當作目的來追求，本末倒置。二、多元綜合過度案例：《云房子》教學片段學生初讀感知第三節(jié)后，教師說道：“雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。如此高耗的細節(jié)處理，效果又怎樣呢？顯然，學生對“醉”字理解有失偏頗，這里的“醉”豈是醉酒之醉？更無失去知覺般“醉”倒在地之理。生1：站在“槐樹”旁，望著“槐花”，閉上眼睛。學生自由讀文、畫句。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。某學生遇到困惑時，僅僅讓其他學生講講而已，教師對其中的新舊知識的連接點視而不見；想方設法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上做文章等等。思考一：教師在教學中應該放手，但決不能放任教師在課堂上不再是高高在上的權威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導者、參與者等角色。目前，全省各地還有安吉縣、紹興縣、湖州市南潯區(qū)、舟山市普陀區(qū)等地正在從不同角度，推動區(qū)域性的課堂變革行動。第五個關鍵詞是“作業(yè)改革”。其實，推動課堂變革，要以學生自主學習能力的提高為條件。因為人們?nèi)菀讓ⅰ跋葘W后教”簡單理解成時間的先后，所以對“先學后教”有一些批評的聲音。小組合作學習、展示性學習等讓一批中等程度的學生變得活躍，讓學習落后的同學也無法“休眠”。不過，越來越多的基層教研室開始重視這一問題的研究，并開始一些區(qū)域性的推廣活動。它反映了老師從“備教”轉向“備學”的進步，同時與原來的課堂教學組織習慣比較相近。他們于1997年秋提出的“學案”，是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。早在上世紀80年代初，朱作仁即主張語文教學要提倡?大三實?(即從實際出發(fā)、實事求是、講究實效)和?小三實?(即扎實、樸實、真實)。前者指向知識轉化為技能，后者指向體驗積淀為語感；前者以教師要求為動力，后者往往因程序而導致機械、豁裂和重復，后者一般因真實的交際語境而顯得有靈活性、綜合性和創(chuàng)造性。讓語文基礎不同層次的學生選作自己力所能及的作業(yè)。因為課文增多了，如果為了趕進度囫圇吞棗只是為了內(nèi)容情節(jié)而教學那就大錯了，教師不要把教材當成唯一的教學資源，教師要敢于教給學生最值得學習的篇目，不要面面俱到，因為沒有任何一篇課文是在多方面都是范例的，更因為越俎代庖的教絕對代替不了學生主動有為的學。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。實課要看：領著學生學的內(nèi)容對語文素養(yǎng)的提高有意義嗎?從長遠來看。最后布臵作業(yè)——同學之間互相為本課出檢測題。第四，每個小組提出自己有疑義的注釋，其它組幫助解答，如解答不上老師引導加注。從有效的學法指導看教師研究教法學法一體化程度，以學得與習得的互相促進是語文教學的根本。不要只是文后空洞的總批。當然，有時應注重沉思，注重適度的靜默。?交流?不等于?討論?(準確地講，討論也是交流)，通常交流是為了統(tǒng)一觀點，?討?是向對方要說法，?論?是論說、辯論，也不能有?討論?沒?碰撞?，有碰撞才有思維深度。思辨能力是智慧的核心，語文課也要以開發(fā)學生的智慧潛能為己任。首要做的不一定是非要激發(fā)學習語文的?興趣?，該學但沒興趣就可以不學嗎?興趣是重要，更本質更重要的是學習的動機、動力。學生的活動是在教師的指導和帶動下進行的，而不是自由散漫，想做什么就做什么，教師服務到位，學生才能訓練有素。當然，在操作層面教師具備一定的自主性。例如我的作文講評一直是?聽說讀寫一體化?的，具體操作：在學生剛寫完時，任意抽出一篇學生習作，先請一名同學到黑板前讀他的作文，再請兩名同學到黑板上記錄每段段意，即寫作思路；其他同學在座位上概括記錄每段段意，鍛煉聽和寫的能力。?有精彩的教學高潮?即有教學動情點，或者叫教學亮點。教與學的活動至少要有1—2個環(huán)節(jié)是出人意外。善于傾聽，決定推進的速度；善于點評，把握問題解決的差異度。?情感?是否達到?共鳴?，是語文教學成敗的關鍵。多媒體在語文課堂上使用原則是初級階段能用則用，中級階段搭配使用，高級階段能不用則不用。注重語言積累，開發(fā)語言潛能。于漪老師特級教師之?特?，特在一種智慧，特在一種灑脫，特在對課堂重難點的把握上?？谡Z交際教學時，采用?講故事?、?口頭報告?、?演講?、?辯論?、?演課本劇?、?談話?、?訪問?、?電話交談?等方法，使學生?能夠耐心專注地傾聽?、?自信負責地表達?、?文明得體地進行交流?。課堂教學如何體現(xiàn)以語言教學為主線?首先是用內(nèi)容載體來發(fā)展語言。友情提醒：沒必要一味強調三維目標，?課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計?，這句話是針對課程說的，不是針對每篇課文說的，?維?是幾何學及空間理論的基本概念，構成空間的每一個因素(如長、寬、高)叫做一維。四是寫作借鑒的訓練目標，不關注寫作的語文教學是虛空的。我把語文味教學目標概括成四種：一是語文基礎知識積累目標，包括需要識記的讀音、重要詞語、古詩詞名句、文學常識等；二是口語交際的訓練設計目標，其實，對于學生日常生活終身運用的是說話能力，能影響人的性格乃至命運，所以在課堂教學中設計口語交際活動是語文教學的天然使命；三是閱讀需要突破的核心問題目標，學習一篇課文，總有一兩個核心問題。關于多元解讀：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。殊不知，必要的基礎知識積累恰恰是基本?語文素養(yǎng)?。例如，寫日記很多學生不知道寫什么，沒內(nèi)容。我每學期開學第一個月的通常做法：讓學生把教材通讀兩三遍，選出比較喜歡的課文。語文課堂教學的第一要著便是教師千方百計引導學生沉浸文本，這是課文教學的前提。誦讀是傳統(tǒng)教學中的經(jīng)典方法，只有讀出語氣，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，讀到?剔筋見肉處?，才能充分體現(xiàn)誦讀的價值。只有切開語言這層肌膚，才能體會其下的豐富的、充滿生命力的血脈。一是“種類”，一是“層次”?，F(xiàn)在的課堂教學在很多的時候呈現(xiàn)出一種尷尬場面：一方面，手法非常多，花樣非常多，好像理念非常先進；另一方面，講得非常多，貫得非常多，又好像理念非常陳舊。“活動”二字，既能表現(xiàn)理念，又能表現(xiàn)技術。如“指導學生學會感受課文語言所表達的思想感情”、“引導學生學會從課文中找出感受最深的句子或段落”、“教學生學會體會文章中的句子的深層含義”?? 。語言教學是語文閱讀教學最基本最重要的內(nèi)容。第三，如何突出課文閱讀教學的重點內(nèi)容，對學生進行切實的語言訓練。為此，教師對教材、對課文必須進行艱苦的閱讀。其實用“文本”來稱呼“課文”實際上不是很準確的。課堂實用的技術確保著教師個人在課堂上的教學尊嚴。可以說，目前大面積上存在的課堂教學效率低下的主要原因，不是理念問題，而是教師的教學技術即教學水平問題。第一篇：關于語文課堂教學的幾個關鍵詞關于語文課堂教學的幾個關鍵詞著名特級教師 余映潮來源：語文教學通訊正是因為學問與技術的原因，從事教學的人才被尊稱為教師或老師。善于教學設計的教學能夠在簡化教學頭緒的同時優(yōu)化教學內(nèi)容，在有限的教學時間之內(nèi)擴展知能教學的空間。關鍵詞之二：課文按語文教學中通俗的話語來說，課文就是文本。我們要從“有趣，有用，有效”的角度去對課文進行發(fā)現(xiàn)，從而讓讀寫活動的內(nèi)容更加有趣，有味，有效。第二，如何立體地利用課文進行高效的課堂教學。最好的作法是，以能力訓練為抓手，在課文教學中既指導學生讀懂課文，又滲透一定的知識教學。