【正文】 化的探究閱讀活動。五、倡導對話，但不能遠離“根本” 對話既是一種教學方式，更是一種師生關(guān)系。如：《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？(2)學生與教師的對話。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”?！?傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。請看下面兩則案例：（一）某教師借班上公開課，課前先調(diào)整多媒體投影。這顆五角星被坐在旁邊的一位孩子撿到了。已經(jīng)沒有用了，把它扔了吧！”這個孩子一下子愣住了，他沒有想到會是這樣的結(jié)果。愛是耐心、信念。不是我們的學生沒有疑問，而是因為學生“太守紀律”根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權(quán)利。尊重學生的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在學習中加強“趨異”“求新”“自信”“冒險”等品質(zhì)的訓練和培養(yǎng)，指引學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內(nèi)容靈活變通地納入已有的認識結(jié)構(gòu)，從而改變自己已有的知識經(jīng)驗和認知水平，實現(xiàn)自身的超越。多媒體課件的使用，絕不能成為一種美麗的”包裝“，而要堅持為學生的”學“服務，以起到啟發(fā)、誘導、點撥、開竅的功效，追求點”石“成”金“的境界。在具體的課堂教學操作中，我們往往只看到了“討論”等形式，而看不到其必要性、針對性和實效性。關(guān)鍵字：新課程 初中語文 教學反思新課程下初中語文的課堂教學內(nèi)容變得生動活潑起來，不再枯燥乏味，學生從死記硬背的學習變?yōu)橛懻?、分析，師生互動多了起來，但是也還有一部分教師不能夠很好的吸取教學的精華，教學中還存在一些問題。缺乏對學生的想像能力和思維靈活度的培養(yǎng)，對學生文章的批改方式也比較單一。（三）運用多種教學手段語文教師需要善于積極利用多種有效的教學手段。（六）教師應注重自身的教學基本功作為教師要注重自身教學基本功的提高，從而提高整天的課堂教學水平。參考文獻：[1] [J].新課程（教師）2010年03期[2] “四宜四不宜”[J].新課程學習（基礎教育）2009年08期[3] [J].時代教育（教育教學版）2008年06期[4] [J].新課程（教育學術(shù)版）2009年01期[5] 吳靜芳，[J].杭州師范學院學報（自然科學版）.2004（06）。時間長了學生可以發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性和寫作特點，有效提高學生的寫作能力，從而提高語文成績。師生之間要關(guān)系平等，使得學生能夠敢于提出問題，積極參與課堂教學，為語文課堂提供輕松的環(huán)境。語文教師自身的文本解讀能力特別需要提高。我們應拋開形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進的課改成果，讓自己的語文教育思想在反思中建設，在實踐中成長，我們的課堂一定會煥發(fā)出生命活力。課堂上滿是”熱烈的討論“，以及組長的”交流匯報“。若過分依賴多媒體，濫用多媒體，就會在無形中扼殺學生的想象力，不利于培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維。如教學魯迅的《風箏》時，可引導學生圍繞“我對弟弟的行為是愛弟弟還是害弟弟”的話題展開講論，激發(fā)學習興趣，增強學生的閱讀體驗。反思二：課堂是否是和諧的、融洽的、民主的、互動的、共享的、共進的？ 在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學。明智了地愛孩子，乃是我們教育素養(yǎng)、思想和情感的頂峰。拾到這顆五角星的恰巧又是一個連一顆五角星都沒有得到的孩子，同樣，他也主動地把五角星恭恭敬敬地交到老師面前。課堂上孩子們學習得特別認真、特別投入。面對我們的課堂教學實踐，我們該作出怎樣的冷靜思考與總結(jié)，讓我們逐漸成熟，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。譬如：回溯三峽的過去，細看三峽的現(xiàn)在，展望三峽的未來，你想到了什么？設置刺激參與對話的話題。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。一、突出人文性，但不能淡化工具性。但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。一、突出人文性，但不能淡化工具