【正文】 問題太淺則造成課堂表面上的活躍,學(xué)生懶于應(yīng)付,疲于思考。作業(yè)：認(rèn)真回顧《初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》這門課，列舉自己某一節(jié)語文課的教學(xué)板書，談一談設(shè)計(jì)意圖?！睂?dǎo)入尤其應(yīng)該如此。在一節(jié)語文課中，教師就應(yīng)該抓住開始的這 5 分鐘，采用行之有效的方法將學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)提高到相當(dāng)?shù)母叨?，才能確保后面學(xué)習(xí)的高效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最重要的方式就是利用導(dǎo)入，而且必須在導(dǎo)入時(shí)就進(jìn)行。例如：《浣溪沙?和柳亞子先生》、《藤野先生》、《中國石拱橋》、《蘇州園林》等。同時(shí)，通過評(píng)論文章的風(fēng)格、價(jià)值，豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，提高文學(xué)鑒賞的能力，這也是語文教學(xué)大綱的要求。如何處理語文教學(xué)中情感與認(rèn)知的關(guān)系靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）語文情境教學(xué)的情知對(duì)稱特征：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)情感的訴求，即強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教學(xué)與情感教學(xué)的對(duì)稱、統(tǒng)一。②反應(yīng)：按指令反應(yīng)，積極地反應(yīng)，滿意地反應(yīng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)完前邊的課程內(nèi)容后，請(qǐng)您想一想如下的問題，并嘗試做一做： ？為什么？，語文教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語言文字的使用，不必過于強(qiáng)調(diào)情感教育，你怎么看待這個(gè)問題？？為什么？，會(huì)生成很多非預(yù)設(shè)性的問題，當(dāng)這些問題與你預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)不一致時(shí)，你如何處理？問：易先生您怎么看待“教學(xué)相長”？易中天：我的理解，就是老師和學(xué)生互相啟發(fā)。曾經(jīng)有很多人問我：為什么你在課堂上那么起勁？教書不就是個(gè)混飯吃的事兒嗎？你那么投入干什么？我說：我投入才快樂。（掌聲）我送給諸位的一句話：體制我們是改變不了的，但可以把自己的課變得快樂。不懂就問，說明你有求知欲。因?yàn)槲矣幸粋€(gè)辦法，就是我會(huì)把不合適說出來的真話爛在肚子里。遇到這種情況，我首先是核實(shí)。問：很多人都說中國人缺少信仰，我一直也在思考。所以，只有這種相信才叫信仰，其他的都不能叫信仰。意思也很清楚，不靈我就不信，我信是為了靈。我們讀魯迅先生的《孔乙己》，就知道酒里面要摻水。不應(yīng)該犧牲自己照亮別人，或者是社會(huì)眼睜睜看著老師犧牲，以消耗為代價(jià)，老師也是社會(huì)人。靈魂工程師的說法，意思就是學(xué)生是一架機(jī)器，螺絲可以下下來，然后在里面修，否則你怎么可以塑造他的靈魂？他的靈魂是你可以用螺絲刀什么的改裝嗎？園丁還是不把學(xué)生當(dāng)人，當(dāng)花、當(dāng)草。問：我的問題是老師怎么樣和學(xué)生之間有一個(gè)好的溝通？現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)很重，家長也很頭痛，這個(gè)問題就是在我們做家長的時(shí)候，怎么樣來輔導(dǎo)學(xué)生的家庭作業(yè)的同時(shí)呢？是不是要把一塊一塊的大的、整個(gè)的壓力都?jí)涸趯W(xué)生身上？我覺得這是一個(gè)比較頭痛的問題，也是比較糾結(jié)的問題。我們的社會(huì)應(yīng)該怎么樣？應(yīng)該讓所有從事各種行業(yè)、職業(yè)的人都得到足夠的尊重。課堂教學(xué)如果開端沒上好，學(xué)生就會(huì)感到興味索然，下面就難以正常進(jìn)行。好的導(dǎo)入就如同彈詞、相聲的開篇，如同說書人的起講，一開始就要有極強(qiáng)的吸引力，在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來，使學(xué)生全神貫注地投入到本篇課文或本堂課的學(xué)習(xí)中來。：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。（3）保證問題的措辭清楚并適合學(xué)生的水平。曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機(jī)。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。，教師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)問題？：（1）不同水平的問題。而一個(gè)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮：一、設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)目標(biāo)（一）確立教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)： 。，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)能力。作為家長，你的辦法就是不給孩子施加任何壓力，他考成啥樣是啥樣。有一個(gè)農(nóng)村孩子的父母親跟他說：兒啊，你一定得考上公務(wù)員。在我的心目當(dāng)中，對(duì)于老師我是比較崇拜的，所以連續(xù)三年我都接待鄉(xiāng)村教師回家。如果一定要把老師做一個(gè)形象比喻的話，工程師、蠟燭、園丁，我都不贊同。問：還有人說教師是“蠟燭”。你說往奶粉里面放三聚氰氨是沒有信仰嗎？太抬舉他了。當(dāng)然，我說的只是漢族哦！抱歉！抱歉！少數(shù)民族的老師請(qǐng)你們理解，我說的是漢族。因?yàn)樗皇亲匀唤绲?，所以不能通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明；因?yàn)樗膊皇侨祟惿鐣?huì)的，所以不能通過生活經(jīng)驗(yàn)來證明。謝謝！問：易老師您好，我是一名鄉(xiāng)村教師。我就說：我個(gè)人理解主辦方這樣安排，是他們認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)干部更需要學(xué)習(xí)。但是有一條我覺得很重要，就是“坦誠以對(duì)”。所以你可以告訴孩子，什么問題都可以問，沒關(guān)系。而且只有我快樂了，學(xué)生才會(huì)快樂；學(xué)生快樂了，我才會(huì)快樂。作為老師我們應(yīng)該如何去進(jìn)行素質(zhì)教育？易中天：我覺得我們每個(gè)個(gè)人的力量其實(shí)是微不足道的，而且我也不想批評(píng)中國教育，免得你們回去不好弄。四、課堂提問的類型：知識(shí)水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平。三、語文教學(xué)目標(biāo)的擬定知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能；過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。：社會(huì)需要、文化傳遞、學(xué)生需求。③藝術(shù)性——語言應(yīng)該清新流暢，同時(shí)又生動(dòng)富有感染力。、價(jià)值導(dǎo)入： 布馮說：“風(fēng)格即是人”，所謂風(fēng)格，指作家的思想氣質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)理想、審美需求、創(chuàng)作才能等在作品中獨(dú)特的個(gè)性化的穩(wěn)定的表現(xiàn)。三、導(dǎo)入的方法這里我們介紹幾種語文課常見的導(dǎo)入方式，希望能夠拋磚引玉，對(duì)大家有所啟發(fā)，在今后的教學(xué)中能有所創(chuàng)建，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。所謂情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。其中情感準(zhǔn)備狀態(tài)指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度，情感準(zhǔn)備狀態(tài)程度高，學(xué)習(xí)結(jié)果就好，所用學(xué)習(xí)時(shí)間就短。”文章開頭如定調(diào)，教學(xué)也是如此，課若開端沒上好，學(xué)生就會(huì)感到興味索然，下面就難以正常進(jìn)行。，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)能力。它反對(duì)教師在課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問,以精、少、實(shí)、活的問題來激活課堂,有效地簡化教學(xué)環(huán)節(jié),使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富,于明析之中透露出細(xì)膩,便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性,并且?guī)?dòng)全篇的閱讀研討,又有利于教學(xué)中心的突出和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。因此,在課改的新理念下,我嘗試著“填空式”的對(duì)話方式。如我在教《百合花》一課前,提問:同學(xué)們,如果你手中有一株百合花,會(huì)把它送給誰呢?為什么?當(dāng)時(shí)課堂頓時(shí)安靜下來,學(xué)生若有所思。教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)來落實(shí)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),使學(xué)生獲得這些知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等,達(dá)成設(shè)定的某個(gè)目標(biāo)?這些學(xué)習(xí)活動(dòng)之間、這些活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎?學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是不是通過具體的教學(xué)活動(dòng)過程自然而然地得到實(shí)現(xiàn)?這些思考回答的其實(shí)是“怎么教”的問題。課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。三、點(diǎn)撥提問，激起共鳴。實(shí)際課堂教學(xué)中有不少這樣的例子，不少教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，問題設(shè)計(jì)不可謂不新穎，最終課堂上發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，發(fā)言質(zhì)量也讓人不敢恭維。缺乏思考價(jià)值的小問題起不到啟迪思維的作用，反而會(huì)滋長學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣。而以上目標(biāo)在很大程度上是依靠嚴(yán)謹(jǐn)、連貫的課堂提問來實(shí)現(xiàn)的。下面就高效語文課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題談幾點(diǎn)粗略的看法一、明確目的，綜觀全局。教師應(yīng)充分地挖掘利用好這一點(diǎn)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富課堂大有益處。二、要由表及里教學(xué)中教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的問題往往不只一個(gè)，可能是一連串的。一、要有的放矢在語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題一定要有的放矢。往往一節(jié)課中教師設(shè)計(jì)的三、五個(gè)問題，一要為教學(xué)目標(biāo)任務(wù)實(shí)施的步驟服務(wù)，二要遵循由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，三要體現(xiàn)問題之間的層遞性。是指所設(shè)計(jì)的問題要具備四個(gè)基本條件：符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切合學(xué)情和學(xué)生思維指向與程度，適合當(dāng)節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，融合在學(xué)生活動(dòng)過程之中——這樣的問題才視之為具有精當(dāng)性。要做到這一點(diǎn)，教師要認(rèn)真鉆研教材，利用教材的獨(dú)特構(gòu)思，去精心設(shè)計(jì)問題。初中語文課堂教學(xué)亦然。此種提問以抓住一對(duì)矛盾或抓住一個(gè)現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點(diǎn)。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意以下問題:一、明確針對(duì)哪些內(nèi)容提問第一，要抓住興趣點(diǎn)提問。第四，抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問。四、注意提問的語氣，要用良好的情緒感染學(xué)生第二篇：初中語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則方式淺議初中語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則方式淺議課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道和主陣地，這毋庸置疑。是指教師提出的問題能啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生心理活動(dòng)中能形成一種緊張心理、強(qiáng)烈的想念和很大的誘惑力，能造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以及激發(fā)學(xué)生渴求解答的欲望，這樣的問題才視之為有質(zhì)疑性。四是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有精當(dāng)性。這一問題上面已