【正文】 曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情。課堂上，主角不再是教師，而是學(xué)生。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。比如學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這一課可以這樣安排小組學(xué)習(xí)：（1）獨(dú)立思考，個(gè)體學(xué)習(xí)。有的同學(xué)讀了《陌上?！芬晃?，就對(duì)秦羅敷的丈 夫提出了置疑。正值陽(yáng)春三月出游之際，江上定是千帆競(jìng)發(fā)?！苯處熞朴谠O(shè)計(jì)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。它著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)。作為教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營(yíng)造平等、和諧的課堂。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語(yǔ)言積累水道渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你講哪啦，對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉，因此我們要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。3．放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。這樣你就能撐起一片藍(lán)天，用你的道德行為感染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛(ài)戴你，家長(zhǎng)就會(huì)信任你，你的教學(xué)工作就會(huì)成功。因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到： 1．傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。比如八二班李紫慧同學(xué)就非常聰明，我經(jīng)常出題留給她做，由于她的不細(xì)心，很少全做對(duì)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我又用妙樂(lè)喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)各種巧練，品味美的意蘊(yùn)?！芭d趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。這個(gè)時(shí)期，我們應(yīng)該和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡我們，讓他們感覺(jué)到老師是他們成長(zhǎng)中的益友，我們是平等的，我們的目標(biāo)是一致的：都是為了學(xué)生的成才。只要我們堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)語(yǔ)文教改始終充滿著信念和熱情，我們一定會(huì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正充滿活力，在課堂教學(xué)的探索中開(kāi)創(chuàng)出一片燦爛的天空。此時(shí)，語(yǔ)文課堂將充滿著生命的活力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為師生共同的享受。折射出李白與孟浩然的分別應(yīng)是喜悅的。三、改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)我們要打破以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生置疑問(wèn)難，培養(yǎng)探索問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)北宋哲學(xué)家張載曾說(shuō)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則順疑。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中往往沒(méi)有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，以致形成“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。聽(tīng)取了精彩的報(bào)告、觀看了讓人叫絕的演出，再聽(tīng)他們頭頭是道的評(píng)論……你不得不驚嘆當(dāng)今的中學(xué)生個(gè)個(gè)才華橫溢——他們用獨(dú)特的方式大膽地展現(xiàn)自我、笑對(duì)煩惱、面向未來(lái)、走向成功。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們應(yīng)把著眼點(diǎn)放在尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神上一、轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，尊重學(xué)生的主體地位“煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂”，這樣的課堂也是我們新課程所追求的課堂。（2）學(xué)生與教材之間。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓充滿活力的語(yǔ)文課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課程改革嚇得語(yǔ)文課堂教學(xué)。“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)方式，是目前國(guó)內(nèi)外常用的學(xué)習(xí)方式，也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決。自主學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探究。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)疑與創(chuàng)新；合作與探究《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。面對(duì)一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩、獨(dú)具特色的。從而將學(xué)生有被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果往往并不理想。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。自主學(xué)習(xí)時(shí)新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。合作學(xué)