【正文】 不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，還要達到培養(yǎng)學(xué)生“審美情趣、審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的目的。前 5 分鐘這一段時間學(xué)生思想處于由松弛到緊張的過渡階段，處于注意的轉(zhuǎn)移和重新分配階段，這時，最需要教師以最恰當?shù)姆绞接米疃痰臅r間吸引其注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。板書設(shè)計應(yīng)該注意些什么問題一、板書的一般格局： 開頭 課題（作者）時代背景 作者思路 語文知識 作者簡介 文章結(jié)構(gòu) 陌生字詞 正音辨字 重點難點 添加補充 新的詞語 中心要點 布置作業(yè) 寫作特點 地頭（不寫）二、板書設(shè)計的要求： 課堂導(dǎo)入的設(shè)計靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）導(dǎo)入是老師頗費心思的一件事。本課程從板書設(shè)計應(yīng)該注意些什么問題、課堂導(dǎo)入的設(shè)計、如何處理語文教學(xué)中情感與認知的關(guān)系、如何設(shè)計教學(xué)目標、如何設(shè)計課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)性問題等方面深入淺出地分析了教學(xué)設(shè)計中需要注意的問題，意在加強參訓(xùn)教師對初中語文課堂教學(xué)設(shè)計的認識，切實提高一線教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力。隨心所欲的提問使一篇篇精美的課文變得支離破碎,使得學(xué)生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值,這樣不僅耗費時間,還讓課堂教學(xué)效率大打折扣。所以我們強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性,強調(diào)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自行理解文本的意義,讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。反之,如果沒有一個課程層面的自覺,他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧,可能就是一些華麗的碎片,單看起來炫人眼目,放在一堂課中則可能暗淡無光,有時還會互相沖突,起到相反的作用。,吃透教材 以往,教學(xué)設(shè)計常常是教師對某一篇獨立的文章教學(xué)點和教學(xué)流程的理解?？上У氖悄俏焕蠋煼艞壛诉@一機會，草草地以“滔滔不絕的江水說明了鄉(xiāng)愁之綿綿不斷”這一粗淺的講解抑制了學(xué)生的個性，也讓亮點與她的課堂擦肩而過。目前的語文課堂提問走兩個極端，一是問題空間太小，教師緊緊拽著學(xué)生的思維走，直到走入預(yù)先設(shè)置的陷阱便算大功告成；一是問題空間過大，學(xué)生如迷途的羔羊，四處亂撞、處處碰壁。課堂提問要考慮學(xué)生的認知水平，做到深淺恰當，難易適中。大而空的問題往往不能貼近教學(xué)目標，學(xué)生的答案模棱兩可，教師的評價也含含糊糊。注意提問的嚴謹與連貫。一節(jié)課成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的主動參與，而參與不能停留在形式上的活躍，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的積極思維。教師就是應(yīng)該學(xué)會把教材中的文字加工成自己的語言，從而創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境四、要注重體驗新課標強調(diào)學(xué)習(xí)生活中有用的知識。每個問題都應(yīng)體現(xiàn)教者的精心設(shè)計。這一方面的問題設(shè)計，任務(wù)性的表征很明顯，更多地適合在初中語文口語交際和綜合性學(xué)習(xí)之中，要求教師根據(jù)教學(xué)目標任務(wù)和學(xué)情乃至校內(nèi)外教育教學(xué)資源的實際，去精心設(shè)計活動問題與任務(wù)。問題不在數(shù)量多少，但也要控制數(shù)量，更多的是要看問題的質(zhì)量與價值。如諸葛亮的《出師表》一文的教學(xué)重點之一是“諸葛亮向后主劉禪提了哪三條建議”，可以設(shè)計“諸葛亮出師伐魏應(yīng)有什么樣的條件？”這一問題是具有隱蔽性的，對達成這一重點并深入理解是大有幫助的。二是設(shè)計的問題應(yīng)具有質(zhì)疑性。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產(chǎn)生快樂。”學(xué)生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會了結(jié)合現(xiàn)實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。我想，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學(xué)中真正重視問題的設(shè)計，從而達到事半功倍的效果。第二，抓住疑問點提問。二、注意課堂提問的形式變化其實這個問題我們每一個教育工作者心時都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。由于“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，加上語文“知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀”三維目標的一體化，使得語文教學(xué)目標具有層次性、眾多性和難易的懸殊性。如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文“收官”教學(xué)中，教師可以設(shè)計“假如菲利普夫婦在船上遇見的是百萬富翁的于勒時會怎么樣？”或是“于勒叔叔回家了會發(fā)生怎樣的故事？”等問題，就能激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)興趣，對更深地把握主人公菲利普夫婦的性格特征、強化學(xué)生口語表達等大有幫助。我們反對“大而空”的問題，反對“飄而浮”的問題，反對學(xué)生無法攀越或是不費思量、不假思索就能達到的問題，反對沒有關(guān)注大面積提高或不能誘發(fā)學(xué)生深入思考與廣泛參與的問題。這就是問題層次性的內(nèi)涵。要緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及三維目標展開設(shè)問。這就要求這些問題不能是雜亂無章的，而應(yīng)具有一定的層次性。因而要求教師在設(shè)計問題時，一定要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際、注重學(xué)生的生活體驗，從學(xué)生的認識水平，情感體驗出發(fā)，接近學(xué)生生活實際的知識往往是學(xué)生最感興趣的最有發(fā)言權(quán)的。教師在設(shè)計課堂提問時要特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學(xué)生活動的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進生的接受能力，在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計有效的課堂提問。不同的教材應(yīng)有不同的解讀方法，好的課堂提問應(yīng)該是教材特色與教者思路的完美體現(xiàn)。課堂提問要有一定的密度，要從教學(xué)的實際出發(fā)進行科學(xué)的設(shè)計。究其原因是設(shè)計提問時沒有考慮學(xué)生的實際水平，對學(xué)生估價太高，教師又缺乏鋪臺階搭梯子的能力，導(dǎo)致課堂陷入僵局或是成了某幾個尖子學(xué)生的能力展示臺。前面說到的課堂提問要注意的幾個方面大多是課前都可以注意到的，或者說是關(guān)于一些靜態(tài)問題的處理。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。學(xué)生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響,在這堂課上可能有哪些收獲?這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設(shè)計的出發(fā)點是否一致?學(xué)生獲得這些知識是不是有較高的效率?這些思考回答的其實是“教得怎么樣”的問題。后來,有學(xué)生說:“我會把它送給老師,因為你教給我許多東西。實踐性是新課程的特點,作為教師不求對課文作過多的分析講解,而應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自讀中自悟自得。要達到以簡馭繁、集中火力攻克重點難點的目的,教師要在備課上下足功夫,充分了解學(xué)情、吃透教材、找準切入點。專題解析本課程共講述 5 部分內(nèi)容： ； ； ； ； 。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。就是說學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動機激發(fā)得好，學(xué)習(xí)效率就高。而這恰恰是我們過去的語文教學(xué)所忽視的問題，也是導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥乏味的重要因素。： 主要有：釋名物——標題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學(xué)生不熟悉的，可從解釋這些名物開講。了解一個作家的藝術(shù)風(fēng)格，對學(xué)生學(xué)習(xí)其文章有直接的指導(dǎo)意義，有助于學(xué)生認識文章中所反映的社會生活，借以洞察文章寄托的作家的社會理想、審美要求，進而理解文章的主題思想及社會意義。④科學(xué)性——援引材料應(yīng)準確無誤；符合教學(xué)規(guī)律和原則——恰到好處，不要過火，否則過猶不及。二、擬定教育目標的基礎(chǔ)理論——布魯姆教育目標分類學(xué)（一）布魯姆教育目標分類學(xué)基本內(nèi)容： ①知識：對知識的了解回憶②理解：對知識改述、歸納、外推 ③應(yīng)用：使用概念、原理和方法 ④分析：抽出要素、關(guān)系、結(jié)構(gòu)原理 ⑤綜合：概括抽象關(guān)系，表達完整思想 ⑥評價：根據(jù)內(nèi)部證據(jù)或外部標準作判斷 ①接受：僅僅意識到，積極地接受，有選擇地接受。 知識與技能目標：字、詞、句、篇、語法、修辭、文學(xué)常識、淺易文言文知識等；識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。五、提問要防止的通??；，過于繁瑣；，不著邊際，或過深過難，學(xué)生不知從何答起； ，毫無新意； ，模糊不清。但是我相信一點，今天來的人都是熱愛教師這份工作的，我相信這個。我一定要把上課變成快樂的事情。你也可以告訴孩子，不懂不是可恥的事情。有人說不可能吧，你易中天能夠做到不說假話嗎？我說做得到。經(jīng)常有人跟我說：易中天你出硬傷了。我今天能不能問一個和教育不相關(guān)的問題呢？易中天：可以?？茖W(xué)實驗也不能證明，生活經(jīng)驗也不能證明，怎么辦呢？只能信仰。漢民族有一個說法，叫“信則靈”。古人也有做假的。我認為，教師有責(zé)任育人，但是我們不能承擔(dān)全部的責(zé)任。因為他們共同的一點，是不把學(xué)生當人。易中天：非常感謝。你只有做了官，你爹你娘在村里才不受欺負呀！這就是社會問題。但是一定要讓他做一個真實的人，一個善良的人，一個健康的人，一個快樂的人。在導(dǎo)入的作用中，首先是引起注意。(1)基本特征分析：先天的品質(zhì)、后天習(xí)得的技能、過往的經(jīng)驗、成長的環(huán)境、學(xué)生各年齡階段的差異(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析： 依賴型——獨立型聚合思維型——發(fā)散思維型 整體型——序列型 言語型——表象型(3)初始能力分析和先前知識分析 附：分析學(xué)情的方法學(xué)生作業(yè)分析；談心，訪談；課堂觀察（關(guān)注學(xué)生過去到現(xiàn)在的 變化）；課堂有針對性的提問；重點問題可以進行問卷調(diào)查；結(jié)合生活經(jīng)驗，理解學(xué)生心理…… ：教材是落實課程標準的載體，是連接教師和學(xué)生的媒介，是構(gòu)成課堂的基本要素之一。（2）保證基本問題的次序?qū)W(xué)生是合邏輯的。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？