【正文】 不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“審美情趣、審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的目的。前 5 分鐘這一段時(shí)間學(xué)生思想處于由松弛到緊張的過渡階段，處于注意的轉(zhuǎn)移和重新分配階段，這時(shí)，最需要教師以最恰當(dāng)?shù)姆绞接米疃痰臅r(shí)間吸引其注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。板書設(shè)計(jì)應(yīng)該注意些什么問題一、板書的一般格局： 開頭 課題（作者）時(shí)代背景 作者思路 語文知識(shí) 作者簡介 文章結(jié)構(gòu) 陌生字詞 正音辨字 重點(diǎn)難點(diǎn) 添加補(bǔ)充 新的詞語 中心要點(diǎn) 布置作業(yè) 寫作特點(diǎn) 地頭（不寫）二、板書設(shè)計(jì)的要求： 課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）導(dǎo)入是老師頗費(fèi)心思的一件事。本課程從板書設(shè)計(jì)應(yīng)該注意些什么問題、課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、如何處理語文教學(xué)中情感與認(rèn)知的關(guān)系、如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)性問題等方面深入淺出地分析了教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的問題，意在加強(qiáng)參訓(xùn)教師對初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高一線教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。隨心所欲的提問使一篇篇精美的課文變得支離破碎,使得學(xué)生在一個(gè)個(gè)無聊的問號前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值,這樣不僅耗費(fèi)時(shí)間,還讓課堂教學(xué)效率大打折扣。所以我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自行理解文本的意義,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。反之,如果沒有一個(gè)課程層面的自覺,他熟記的那些理論、概念、語文知識(shí)提問技巧,可能就是一些華麗的碎片,單看起來炫人眼目,放在一堂課中則可能暗淡無光,有時(shí)還會(huì)互相沖突,起到相反的作用。,吃透教材 以往,教學(xué)設(shè)計(jì)常常是教師對某一篇獨(dú)立的文章教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)流程的理解。可惜的是那位老師放棄了這一機(jī)會(huì)，草草地以“滔滔不絕的江水說明了鄉(xiāng)愁之綿綿不斷”這一粗淺的講解抑制了學(xué)生的個(gè)性，也讓亮點(diǎn)與她的課堂擦肩而過。目前的語文課堂提問走兩個(gè)極端，一是問題空間太小，教師緊緊拽著學(xué)生的思維走，直到走入預(yù)先設(shè)置的陷阱便算大功告成；一是問題空間過大，學(xué)生如迷途的羔羊，四處亂撞、處處碰壁。課堂提問要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中。大而空的問題往往不能貼近教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的答案模棱兩可，教師的評價(jià)也含含糊糊。注意提問的嚴(yán)謹(jǐn)與連貫。一節(jié)課成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)參與，而參與不能停留在形式上的活躍，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的積極思維。教師就是應(yīng)該學(xué)會(huì)把教材中的文字加工成自己的語言，從而創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境四、要注重體驗(yàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中有用的知識(shí)。每個(gè)問題都應(yīng)體現(xiàn)教者的精心設(shè)計(jì)。這一方面的問題設(shè)計(jì)，任務(wù)性的表征很明顯，更多地適合在初中語文口語交際和綜合性學(xué)習(xí)之中，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和學(xué)情乃至校內(nèi)外教育教學(xué)資源的實(shí)際，去精心設(shè)計(jì)活動(dòng)問題與任務(wù)。問題不在數(shù)量多少，但也要控制數(shù)量，更多的是要看問題的質(zhì)量與價(jià)值。如諸葛亮的《出師表》一文的教學(xué)重點(diǎn)之一是“諸葛亮向后主劉禪提了哪三條建議”，可以設(shè)計(jì)“諸葛亮出師伐魏應(yīng)有什么樣的條件？”這一問題是具有隱蔽性的，對達(dá)成這一重點(diǎn)并深入理解是大有幫助的。二是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有質(zhì)疑性。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。”學(xué)生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì)了結(jié)合現(xiàn)實(shí)中人性的理性思維進(jìn)行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。我想，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學(xué)中真正重視問題的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。第二，抓住疑問點(diǎn)提問。二、注意課堂提問的形式變化其實(shí)這個(gè)問題我們每一個(gè)教育工作者心時(shí)都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺得不好吃一樣。由于“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，加上語文“知識(shí)技能、方法過程和情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的一體化，使得語文教學(xué)目標(biāo)具有層次性、眾多性和難易的懸殊性。如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文“收官”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“假如菲利普夫婦在船上遇見的是百萬富翁的于勒時(shí)會(huì)怎么樣？”或是“于勒叔叔回家了會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”等問題，就能激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)興趣，對更深地把握主人公菲利普夫婦的性格特征、強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)等大有幫助。我們反對“大而空”的問題，反對“飄而浮”的問題，反對學(xué)生無法攀越或是不費(fèi)思量、不假思索就能達(dá)到的問題，反對沒有關(guān)注大面積提高或不能誘發(fā)學(xué)生深入思考與廣泛參與的問題。這就是問題層次性的內(nèi)涵。要緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及三維目標(biāo)展開設(shè)問。這就要求這些問題不能是雜亂無章的，而應(yīng)具有一定的層次性。因而要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，情感體驗(yàn)出發(fā)，接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)往往是學(xué)生最感興趣的最有發(fā)言權(quán)的。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力，在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問。不同的教材應(yīng)有不同的解讀方法，好的課堂提問應(yīng)該是教材特色與教者思路的完美體現(xiàn)。課堂提問要有一定的密度，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。究其原因是設(shè)計(jì)提問時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，對學(xué)生估價(jià)太高，教師又缺乏鋪臺(tái)階搭梯子的能力，導(dǎo)致課堂陷入僵局或是成了某幾個(gè)尖子學(xué)生的能力展示臺(tái)。前面說到的課堂提問要注意的幾個(gè)方面大多是課前都可以注意到的，或者說是關(guān)于一些靜態(tài)問題的處理。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。學(xué)生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響,在這堂課上可能有哪些收獲?這些收獲與教材所隱含的主要價(jià)值與教師課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否一致?學(xué)生獲得這些知識(shí)是不是有較高的效率?這些思考回答的其實(shí)是“教得怎么樣”的問題。后來,有學(xué)生說:“我會(huì)把它送給老師,因?yàn)槟憬探o我許多東西。實(shí)踐性是新課程的特點(diǎn),作為教師不求對課文作過多的分析講解,而應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自讀中自悟自得。要達(dá)到以簡馭繁、集中火力攻克重點(diǎn)難點(diǎn)的目的,教師要在備課上下足功夫,充分了解學(xué)情、吃透教材、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。專題解析本課程共講述 5 部分內(nèi)容： ； ； ； ； 。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。就是說學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)激發(fā)得好，學(xué)習(xí)效率就高。而這恰恰是我們過去的語文教學(xué)所忽視的問題，也是導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥乏味的重要因素。： 主要有：釋名物——標(biāo)題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學(xué)生不熟悉的，可從解釋這些名物開講。了解一個(gè)作家的藝術(shù)風(fēng)格，對學(xué)生學(xué)習(xí)其文章有直接的指導(dǎo)意義，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中所反映的社會(huì)生活，借以洞察文章寄托的作家的社會(huì)理想、審美要求，進(jìn)而理解文章的主題思想及社會(huì)意義。④科學(xué)性——援引材料應(yīng)準(zhǔn)確無誤；符合教學(xué)規(guī)律和原則——恰到好處，不要過火，否則過猶不及。二、擬定教育目標(biāo)的基礎(chǔ)理論——布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（一）布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)基本內(nèi)容： ①知識(shí)：對知識(shí)的了解回憶②理解：對知識(shí)改述、歸納、外推 ③應(yīng)用：使用概念、原理和方法 ④分析：抽出要素、關(guān)系、結(jié)構(gòu)原理 ⑤綜合：概括抽象關(guān)系，表達(dá)完整思想 ⑥評價(jià)：根據(jù)內(nèi)部證據(jù)或外部標(biāo)準(zhǔn)作判斷 ①接受：僅僅意識(shí)到，積極地接受，有選擇地接受。 知識(shí)與技能目標(biāo)：字、詞、句、篇、語法、修辭、文學(xué)常識(shí)、淺易文言文知識(shí)等；識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。五、提問要防止的通?。?，過于繁瑣；，不著邊際，或過深過難，學(xué)生不知從何答起； ，毫無新意； ，模糊不清。但是我相信一點(diǎn)，今天來的人都是熱愛教師這份工作的，我相信這個(gè)。我一定要把上課變成快樂的事情。你也可以告訴孩子，不懂不是可恥的事情。有人說不可能吧，你易中天能夠做到不說假話嗎？我說做得到。經(jīng)常有人跟我說：易中天你出硬傷了。我今天能不能問一個(gè)和教育不相關(guān)的問題呢？易中天：可以?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也不能證明，生活經(jīng)驗(yàn)也不能證明，怎么辦呢？只能信仰。漢民族有一個(gè)說法，叫“信則靈”。古人也有做假的。我認(rèn)為，教師有責(zé)任育人，但是我們不能承擔(dān)全部的責(zé)任。因?yàn)樗麄児餐囊稽c(diǎn)，是不把學(xué)生當(dāng)人。易中天：非常感謝。你只有做了官，你爹你娘在村里才不受欺負(fù)呀！這就是社會(huì)問題。但是一定要讓他做一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)善良的人，一個(gè)健康的人，一個(gè)快樂的人。在導(dǎo)入的作用中，首先是引起注意。(1)基本特征分析：先天的品質(zhì)、后天習(xí)得的技能、過往的經(jīng)驗(yàn)、成長的環(huán)境、學(xué)生各年齡階段的差異(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析： 依賴型——獨(dú)立型聚合思維型——發(fā)散思維型 整體型——序列型 言語型——表象型(3)初始能力分析和先前知識(shí)分析 附：分析學(xué)情的方法學(xué)生作業(yè)分析；談心，訪談；課堂觀察（關(guān)注學(xué)生過去到現(xiàn)在的 變化）；課堂有針對性的提問；重點(diǎn)問題可以進(jìn)行問卷調(diào)查；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解學(xué)生心理…… ：教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是連接教師和學(xué)生的媒介，是構(gòu)成課堂的基本要素之一。（2）保證基本問題的次序?qū)W(xué)生是合邏輯的。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？