【正文】 作者簡(jiǎn)介：孫丹，女，（1980～）陜西商洛人，學(xué)歷：本科，專(zhuān)業(yè)：物理教育。只有不斷的尋找新的教學(xué)策略解決不足的過(guò)程中才能使我們的課堂教學(xué)一次一次的提高和飛躍。講練結(jié)合提高課堂效率。所以課后檢測(cè)提的挑選要逐層加深，難易結(jié)合使各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。而不是一味的省事隨便布置課后題。高中學(xué)生時(shí)間有限作業(yè)繁重，如何讓學(xué)生減負(fù)呢？教師在作業(yè)的布置上可以下功夫。五、課后作業(yè)的布置與檢查一節(jié)課結(jié)束后，布置課后作業(yè)很重要。再次，學(xué)生解答一些題后，要引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)分寫(xiě)，解題規(guī)律，解題方法，思維過(guò)程。特別是對(duì)高一的學(xué)生，由于才從初中進(jìn)入高中，如何正確的解答，正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)解題步驟非常重要。同時(shí)還要注意做題是為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的進(jìn)一步理解，而不是為了做題而做題。首先在選題的設(shè)置上，要遵守先易再難循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生接受知識(shí)符合人類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程。最大限度的提高學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。讓學(xué)生從被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成自主的想要學(xué)習(xí)，主被動(dòng)為主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。因此，在課堂上要讓學(xué)生成為主角，而老師只是引導(dǎo)者。學(xué)生聽(tīng)課的效率就很低。從而提高學(xué)生上課的積極性，也提高了課堂效率。比較教師講解更好。從而導(dǎo)致題無(wú)法解答。例如：汽車(chē)剎車(chē)問(wèn)題中，學(xué)生很難想到末速度為零。二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力其實(shí)很多學(xué)生，不會(huì)做題，有很大的原因是學(xué)生讀不懂題，不能分析題目的隱含條件，說(shuō)明學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有注重閱讀能力。因此預(yù)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。做好課前預(yù)習(xí)，那么對(duì)這節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)有了了解，并帶著目的性聽(tīng)課，會(huì)使聽(tīng)課的效率提高。在預(yù)習(xí)時(shí)能發(fā)現(xiàn)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的不足之處，利用上課前補(bǔ)上，為新課的學(xué)習(xí)掃清障礙。課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。深思了這幾年的教學(xué)實(shí)踐我總結(jié)了以下幾個(gè)方面：一、課前預(yù)習(xí)案的制定在每一節(jié)課的最后，要發(fā)放下一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)案，并在下一節(jié)課前檢查?！娟P(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；有效性根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，還要注重對(duì)學(xué)生自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1] ，提高農(nóng)村教學(xué)效率[J].考試周刊，2013，（91）：139.[2] ――以貴州省部分地區(qū)農(nóng)村中學(xué)為例[D].貴州師范大學(xué)，2009.第五篇：提高物理課堂教學(xué)有效性的策略提高物理課堂教學(xué)有效性的策略【摘 要】如何讓學(xué)生能夠在有限的課堂上，學(xué)到最多的知識(shí)，從而提高物理課堂教學(xué)的有效性。比如在對(duì)“浮力”一節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)展示功能，向?qū)W生演示物塊在水中上浮、懸浮以及下沉等物理現(xiàn)象，使其切實(shí)感受到物塊的浮力，以給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，最終提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)前，一些農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)時(shí)，依然采取課本教學(xué)的方式，極少運(yùn)用多媒體技術(shù)，然而，在物理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒊橄蟮?、無(wú)形的物理現(xiàn)象具體化、形象化，進(jìn)而讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)。由于在實(shí)際生活中，農(nóng)村孩子都會(huì)幫家里做一些農(nóng)活，以減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，在這一過(guò)程中農(nóng)村孩子知道如何晾曬衣物或者是曬糧食，才會(huì)干得快。在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中，教師可采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)等方式，來(lái)有效喚起初中生的興趣?！碧热魧W(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么就會(huì)花大量的時(shí)間與精力在其上面，學(xué)習(xí)物理同樣是如此，假使學(xué)生對(duì)初中物理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)各種物理知識(shí)。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種形式與手段，加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的培訓(xùn)，例如要求全部科任教師都運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；在條件允許的情況下，可邀請(qǐng)專(zhuān)家到校講座或者是組織教師到其他優(yōu)秀學(xué)校聽(tīng)講，以最大限度的提升農(nóng)村初中物理教師的專(zhuān)業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力。新課程改革中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，以切實(shí)做好引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的工作，且逐漸實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的有效轉(zhuǎn)變[2]。相對(duì)于城市的學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件相對(duì)較為滯后，而這種現(xiàn)狀也在一定程度上制約了物理教學(xué)有效性的提升。農(nóng)村學(xué)生在教師長(zhǎng)時(shí)間的督促下開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得其認(rèn)知水平較低，認(rèn)知方式也不夠理想，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，往往無(wú)法有效的自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，又由于農(nóng)村的教學(xué)條件有限，初中物理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平和新課程中所提出的標(biāo)準(zhǔn)存在極大的差距，因而導(dǎo)致物理課堂教學(xué)過(guò)于機(jī)械化，且忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位[1]。針對(duì)這種情況，加強(qiáng)對(duì)初中物理課堂教學(xué)有效性的研究，是極為有必要的。鑒于此，文章將對(duì)農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的措施，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)有效性的提升。第四篇：農(nóng)村初中提高物理課堂教學(xué)有效性研究策略農(nóng)村初中提高物理課堂教學(xué)有效性研究策略摘要：初中物理是一門(mén)和人類(lèi)實(shí)際生活密切相關(guān)的科目，對(duì)初中生而言學(xué)好物理這一學(xué)科，對(duì)提升其綜合實(shí)踐能力極為有利。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能。只要使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高物理教學(xué)的實(shí)效性，完成物理教學(xué)的目標(biāo)?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能推動(dòng)學(xué)生不斷地帶著疑問(wèn)去思考、研究，才能解決問(wèn)題，才能創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在初中物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，塑造生動(dòng)別致的直觀形象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，能夠點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火焰，打開(kāi)學(xué)生求知的心扉，能夠激活學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)中由學(xué)生提出的一個(gè)良好的問(wèn)題情景，教師不輕易放過(guò)，而是因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生共同參與結(jié)合教學(xué)內(nèi)容投入討論，既尊重了學(xué)生,又保護(hù)激勵(lì)了學(xué)生的積極性，更有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)身邊的物理現(xiàn)象探究欲望。如在《慣性定律》的教學(xué)中教師可提出問(wèn)題：“為什么小車(chē)在木板表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)通過(guò)的距離比在木板表面先后鋪上毛巾、棉布表面上通過(guò)的距離長(zhǎng)？”又問(wèn)：“小車(chē)在玻璃表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)通過(guò)的距離又怎樣？為什么？”再問(wèn)：假如小車(chē)在很光滑的的物體表面上運(yùn)動(dòng)又會(huì)怎樣？”。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思