【正文】 以上有不當(dāng)之處還望批評(píng)指正。最后，及時(shí)批改評(píng)講，對(duì)中等生的個(gè)別輔導(dǎo)。?作業(yè)量盡量控制在10個(gè)小題左右，題型最好多樣。作業(yè)布置要考慮以下幾個(gè)方面：?作業(yè)的形式。才不致于卡頓、失掉學(xué)生印象分。感覺(jué)像是“一個(gè)解說(shuō)員在放電影”。因?yàn)榫W(wǎng)上版本很多，制作水平參差不齊，有照本宣科的課件。但是，不合理運(yùn)用會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率打折扣。（2）多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，加大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。總分高低排出位次，給予獎(jiǎng)懲。評(píng)比方案：每學(xué)期有2次學(xué)月考試加上半期、期末考試納入考核范疇。我在小組合作學(xué)習(xí)上做了點(diǎn)文章。很希望得到老師們的指點(diǎn)。而現(xiàn)如今學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，學(xué)習(xí)壓力全無(wú)，悠然地讀著“太子書(shū)”，這與家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)、老師的放任有很大關(guān)系。三、談?wù)勌岣哒n堂效率，在課堂外應(yīng)重視的幾個(gè)方面（1）如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)救；通過(guò)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，肯定學(xué)生的有效勞動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。（6）合理安排課堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去 思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。這樣浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，收到的效果很不好，最后杜郎口的那種模式?jīng)]能堅(jiān)持下來(lái)，只在課堂中偶有小組討論。學(xué)了幾年杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我在嘗試去做的時(shí)候，只能做到一點(diǎn)的“形似”，做不到“神似”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，在讓每個(gè)學(xué)生明確討論的內(nèi)容、要求之后，可采取小組學(xué)習(xí)討論的形式，以46人一組為標(biāo)準(zhǔn)，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)別的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。我將“單循環(huán)”與“握手問(wèn)題”聯(lián)系起來(lái)，“雙循環(huán)”和“送賀卡問(wèn)題”聯(lián)系起來(lái)，并在班上找學(xué)生做握手、送賀卡的活動(dòng)，收到了不錯(cuò)的效果。給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、有所發(fā)現(xiàn)，并能對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，掌握科學(xué)探索和研究的方法。學(xué)生能否真正在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，取決于新知是教師的給予還是自身探求而獲得。要選準(zhǔn)新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，提供誘因，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探索的興趣。在教學(xué)中，教師要善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材活動(dòng)性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)求知欲的重要因素。（2）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師更要明確自己是 1 教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。二、重視課堂中教學(xué)行為的有效性新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)下發(fā)生的。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。（3）創(chuàng)造性地使用教材。不要盲目的將以往交過(guò)的某屆學(xué)生的教學(xué)資源或者其他途徑（比如網(wǎng)上、他校、某老師等）找到的教學(xué)資源一成不變的、簡(jiǎn)單粗暴的用于自己的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)要適合絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）備學(xué)生，就是要充分了解每位學(xué)生的學(xué)情。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)、資料書(shū)等，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？要求我們不斷實(shí)踐、創(chuàng)新、歸納、總結(jié)出一套適合自己風(fēng)格的、適合自己學(xué)生的高效課堂,促進(jìn)師生和諧發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為：努力提高課堂教學(xué)效率是我們每位教師的責(zé)任，更是壓在每位教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的課題。其次，我要說(shuō)明的是本人從教僅有八年時(shí)間還處于摸索、學(xué)習(xí)階段，要說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，教學(xué)業(yè)績(jī)不算好。當(dāng)我們的課堂提問(wèn)達(dá)到了此目的之后，我們才能真正提高課堂效益。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”善于“發(fā)問(wèn)”,生程序哦你的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)清醒地意識(shí)到，教學(xué)的目的不僅僅是“問(wèn)題解決”或“去問(wèn)題”，教師應(yīng)始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行發(fā)散式思維，激勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，始終以問(wèn)題貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)，為發(fā)揮與釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛力提供廣闊的空間。5．課堂提問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題孔子早就有“不悱不啟，不憤不發(fā)”之說(shuō)，西方的蘇格拉底對(duì)話教學(xué)其實(shí)也是問(wèn)題教學(xué)法，關(guān)鍵之處智慧的一問(wèn)，確實(shí)能使人豁然開(kāi)朗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。要使課堂提問(wèn)產(chǎn)生積極的、良好的效果，教師的提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，不能醉心于一枝獨(dú)秀而忽視滿園花開(kāi)。在這樣的課堂中，教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法被發(fā)現(xiàn)，更無(wú)從得到解決，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。這種現(xiàn)象尤其是在一些薄弱校比較常見(jiàn)。往往有些教師為了課堂省力，只提問(wèn)一些尖子生，好學(xué)生，從表面看起來(lái)，難題一個(gè)一個(gè)被攻破，課堂一片花團(tuán)錦簇，熱鬧非凡。在解決不同問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生們更容易地理解課文，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下一系列的問(wèn)題，對(duì)課文抽絲剝繭，層層深入。所以，應(yīng)要求提問(wèn)的內(nèi)容先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生想問(wèn)題，并善于改變?cè)O(shè)問(wèn)的角度，提高課堂提問(wèn)的價(jià)值。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，意義則不大，要求過(guò)低，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；但如果問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法思考，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。好的問(wèn)題就像枝頭的果實(shí)，既非唾手可得，又不是高不可攀，有時(shí)只需要踮踮腳。于是可提出了如下問(wèn)題：What do you think Wang Peng will provide ?to win his customers back?How do you think the story will end?通過(guò)這種咨詢性提問(wèn)，更進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。并由此引向課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出任務(wù)：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生本身的認(rèn)知與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極參與討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生，做到胸中有教材，心中有學(xué)生，在掌握全局的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，必須根據(jù)實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇合適的問(wèn)題類(lèi)型，使問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際理解能力相符合，并使提問(wèn)具有明確的目標(biāo)，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生思考。2．課堂提問(wèn)應(yīng)有效指向教學(xué)目標(biāo)教師上課，每節(jié)課都會(huì)有具體目標(biāo)，具體任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師需要在課堂教學(xué)中提出一些激發(fā)興趣的問(wèn)題。有了興趣，學(xué)生才有了熱情，興趣盎然、熱情高漲。良好的課堂提問(wèn)，能有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問(wèn)題，提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識(shí)的殿堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。要求：根據(jù)相關(guān)課程理論進(jìn)行闡述；課堂實(shí)例具體明晰；堅(jiān)決杜絕任何形式的抄襲。所以在教學(xué)中首先老師要會(huì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問(wèn)題，提高他們的提問(wèn)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。有了問(wèn)題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。因此，教學(xué)中提問(wèn)是非常重要的。俗話說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知。面對(duì)學(xué)生提問(wèn)的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問(wèn)題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問(wèn)，并敢于大膽的提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)充滿興趣?！薄皥D上有1個(gè)老奶奶。如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問(wèn)或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，那么教師就要重視教給學(xué)生提問(wèn)的方法。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題?！?】（七）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題作為一名教師，首先應(yīng)明確提問(wèn)不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利?！睙o(wú)論提哪一類(lèi)的問(wèn)題,都應(yīng)當(dāng)立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。如問(wèn):“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會(huì)有好幾種答案，“水”，“春天”等。例如你是想通過(guò)課堂提問(wèn)復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問(wèn)的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問(wèn),無(wú)的放矢,在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問(wèn)題淺嘗輒止的習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無(wú)甚益處的，至少是“高能耗低收效”。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。顯然學(xué)生的回答不是老師所期