【正文】 文林三?。河嘟鹑A 葉學彬 周文群2011年3月。撰寫《小學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀及其分析》的調查報告。為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。（4）調查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案實施階段（2011年9月一2012年1月）主要工作（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。求異擇優(yōu)性原則：引導學生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。（4）我們將從小學數(shù)學課堂提問的類型、小學數(shù)學課堂提問的特點、小學數(shù)學課堂提問的過程、小學數(shù)學課堂提問的要求等方面總結小學數(shù)學教師課堂提問的方法技巧以及策略。第二，增強學生質疑能力，提高學生的數(shù)學問題意識。（3）我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學生提問能力。研究思路（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。（4）文獻法。（3）經(jīng)驗總結法。（2）調查法。（1）行動研究法。形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。在小學數(shù)學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，這就需要教師在數(shù)學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自土探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究。然而在我們當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內容簡單、只針對少數(shù)學生等，其原因在于教師的教學觀念存在誤區(qū)。有效性數(shù)學提問與教師教育觀念的相關性研究。那么通過“創(chuàng)設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。這個過程也就是不協(xié)調——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。有效性數(shù)學問題情境的研究。對小學數(shù)堂課堂教學中提問現(xiàn)狀的調查是很有必要的?！皢栴}”的心理學分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。課堂教學論課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發(fā)其回應或回答，又包括了小學生的提問意識。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。但在我們學校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數(shù)學課堂提問的策略，使有效的數(shù)學課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。課題研究的作用地位。如提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思：重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。然而我們的課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。課題研究的現(xiàn)狀課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。這就決定了教育要提高國民素質，要發(fā)揮社會講步的推動作用。而綜合國力的競爭關鍵是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。而數(shù)學課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導學生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。對此，人們已有高度的共識?！皠?chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。由于本人水平有限，本文還缺乏必要的深度，我將在今后的工作、學習中努力思考、探索，進一步的深入研究和不斷地完善研究。所以教師更傾向于請主動舉手的學生。，請不舉手的學生回答。13年級小學生在科學課上注意力不集中是很正常的現(xiàn)象，完全可以用多種的手段來吸引學生的注意力。學生：畫花教師：停！老師發(fā)現(xiàn)啊，有的小組畫的花雖然很漂亮，但是有些殘缺，想想今天所學到的知識（走到板書邊，用肢體語言暗示學生）看看你們畫筆下的畫健康嗎？完整嗎？學生：變看黑板邊畫花，小組內討論畫的花是否完整，在討論的過程復習知識。上述案例即為念黑板的過程，學生并沒有真正的動腦筋復習回憶教學重點。三、提升學生叫答的有效性，在總結知識的過程中，可以用多樣的手段來代替教師提問，有些教師將學生齊答的過程轉變?yōu)槭驱R聲念黑板的過程，這顯然是不可取的。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，很多老師把最近發(fā)展區(qū)理論理解為“孩子們跳一跳很夠拿到的蘋果”，那同樣是拿到的蘋果，讓孩子們用梯子拿到水果行不行？用樹枝加上跳一跳拿到水果行不行？“最近發(fā)展區(qū)”既然被稱為一個“區(qū)”那說明也是一個范圍，那在這個范圍中，必定有其上限和下限。所以可以在課程中多加入一些高水平的問題，注重問題的鋪墊和提問的方式他們的確可以做到，而不是用知識性問題和理解性問題充斥著整個教育課堂對學生的思維的發(fā)展提高有很大的好處。在小學階段，科學課有其得天獨厚的培養(yǎng)學生探究能力、思維能力的優(yōu)勢。二、根據(jù)學生的認知水平，科學設計提問，教師不應該低估孩子的認知水平。的確，如何公平的分攤課堂資源給每一個孩子是一個至今無法解決的難題，對于小學生來說，沒有積極舉手一般就是幾種情況：第一種沒有認真聽講的，甚至連問題都沒聽到的。，全靠老師的引導。，沒有一節(jié)公開課是拘泥于教材與教參的，每一節(jié)公開課都融入了科學教師的智慧與心血，對于常規(guī)課教師應該有“這一份心血付出是值得的”的覺悟，花心思的去研究每一節(jié)課，而不是為了開公開課而研究。關鍵詞：小學科學；課堂提問；課堂教學；有效教學一、提升小學科學課堂提問的目的性，注重紀律的養(yǎng)成，很多科學教師覺得自己是副科教師，每周只見同一班級的同學兩次，而忽略了紀律的重要性，常規(guī)課中平均每節(jié)課3次停下來整頓紀律，對于教學的流暢性和教學的有效性都是不利因素。第四篇：優(yōu)化小學科學課堂提問,提升課堂教學有效性優(yōu)化小學科學課堂提問,提升課堂教學有效性摘 要：隨著新一輪的課改的深入，對于如何提升課堂教學效率的問題已越來越受到重視，而課堂提問作為提升課堂教學效率的途徑之一，也已成為一大研究方向。主要參考文獻：1.《小學數(shù)學新課程標準》（2011年版）. 微.《教師課堂提問藝術與技巧》東北師范大學出版社，.《小學數(shù)學有效教學策略及思考》，.《課堂提問藝術》（M），中國林業(yè)出版社,[J].當代教育科學,：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學校中學數(shù)學一級教師、小學數(shù)學高級教師?！皢栍蟹ǘ鵁o定法。課堂教學結束時，提問設置懸念，既鞏固深化教學內容，又為教學內容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。一堂課的結束，并非意味著教學內容與學生思維的終結。通過對概念、知識的復述、回憶、理解提問，引導學生回顧、記憶、鞏固所學知識，及時了解、檢驗學生學習情況，反饋評價教學效果，培養(yǎng)學生語言表述能力，利于教師反思教學不足、進一步調整教學目標、改進教學手段和方法，優(yōu)化課堂教學。，了解學情，反饋教學。否則學生會感到茫然，不能同步跟進。課堂教學內容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一的整體。在課堂教學中，教師根據(jù)反饋信息準確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導學生準確理解與全面掌握所學知識，澄清模糊認知，提高學生的思維能力。與它的大小形狀無關。又問：“對嗎？量量看”。247。為使學生深化理解和掌握所學的新知識，可進行深化性的設疑。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？。例如：在教小學生初步認識分數(shù)的