【正文】 。語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)要著重從兩個(gè)方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)方法。難怪這位老師的教學(xué)成績(jī)?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個(gè)課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問(wèn)的措辭及語(yǔ)氣恰到好處，很多時(shí)候她在提出問(wèn)題時(shí)會(huì)說(shuō)“你知道嗎?你想說(shuō)嗎？誰(shuí)來(lái)告訴我？誰(shuí)愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個(gè)字，聽(tīng)起來(lái)卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺(jué)，而成為學(xué)生的姐妹朋友，這樣才能讓學(xué)生樂(lè)于走近教師，樂(lè)于傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，最終達(dá)到了樂(lè)于共同探討的目的，踏上探求知識(shí)之旅。教師在活動(dòng)中，應(yīng)注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流；學(xué)生也才會(huì)拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。四、調(diào)動(dòng)提問(wèn)的“情”，因勢(shì)利導(dǎo)良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問(wèn)又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。”有能力的同學(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。其實(shí)教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，獲得良好教學(xué)效果?！逗耐た囱房梢栽O(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：“誰(shuí)去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個(gè)問(wèn)題，便可以使學(xué)生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學(xué)生有茫然的感覺(jué)，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義?！堵毅憽芬徽n教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來(lái)表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達(dá)出來(lái)。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)當(dāng)然不能解決問(wèn)題，提得過(guò)多過(guò)繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺(jué)，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。過(guò)去不少課堂是一問(wèn)到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。這樣的提問(wèn)既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問(wèn)勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過(guò)來(lái)？”學(xué)生會(huì)很快答出，問(wèn)題沒(méi)有難度，沒(méi)有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂(lè)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。筆者認(rèn)為教師該注意以下幾方面。隨著班級(jí)授課制產(chǎn)生，提問(wèn)很快步入了課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，大大地提高了閱讀教學(xué)效率。有效提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)。它主要是通過(guò)師生在課堂上的提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。問(wèn)題。十、研究組成員及分工第五篇：閱讀教學(xué)中提問(wèn)的有效性閱讀教學(xué)中提問(wèn)的有效性陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué)：楊芳【摘要】要上好一節(jié)語(yǔ)文閱讀課我覺(jué)得在教學(xué)中不僅目標(biāo)明確，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)更注重合理巧妙的有效課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。（3）根據(jù)情況對(duì)部分研究課題進(jìn)行推廣。課題完成最終時(shí)間及最終成果本課題結(jié)題時(shí)間為2009年9月（1）課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成專著。（2）課堂教學(xué)研究課題研討會(huì)。（2008年9月—2009年2月）（1）各子課題研究組提交第一階段的實(shí)驗(yàn)研究情況小結(jié)（2）課題組組織所有子課題研究組對(duì)研究情況進(jìn)行分析交流（3）展示發(fā)表階段研究成果（4）根據(jù)第一階段實(shí)驗(yàn)研究的匯總的情況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案。（3）各級(jí)課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。第一階段實(shí)施階段（2011年4月2013年8月）（1）各級(jí)課題組制定實(shí)施研究方案，展開(kāi)課堂教學(xué)研究。制定課題指南。（2）分解課題，制訂課題實(shí)施指南，各級(jí)課題組各教師根據(jù)課題組安排選定子課題，并提出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。同時(shí)運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、思辨比較法進(jìn)行研究。六、研究對(duì)象本課題研究對(duì)象織金六中七年級(jí)2個(gè)班級(jí)、八年級(jí)2個(gè)班級(jí)、九年級(jí)8個(gè)班級(jí)（其中三類層次班級(jí)各兩個(gè)），總計(jì)12個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問(wèn)”是否有效。最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，取得明顯的教學(xué)效果。五、研究范圍本課題研究的“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有效果。提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）提問(wèn)要注意趣味性?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問(wèn)最好問(wèn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。優(yōu)化提問(wèn)的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維（1）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維干擾。（2）尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)。良好的提問(wèn)心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺(jué)確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)和“問(wèn)”為“學(xué)”服務(wù)的提問(wèn)觀。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思維。（二）從心理學(xué)的角度探究?jī)?yōu)化提問(wèn)的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣。而追問(wèn)往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止??及時(shí)給予反饋有的數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或者過(guò)早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。提問(wèn)的方式從形式角度說(shuō)是怎樣根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇直問(wèn)還是曲問(wèn)形式，正問(wèn)還是反問(wèn)。選好提問(wèn)方式提問(wèn)的方式從內(nèi)容角度說(shuō)是指問(wèn)什么樣的問(wèn)題。課堂提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。讓學(xué)生找出兩者之間的異同點(diǎn)，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。聚合點(diǎn)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生的思維得到發(fā)散。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。教師巧妙的設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂