幼兒園課堂提問的有效性(參考版)
2025-04-30 12:52本頁面
【正文】 課堂提問沒有固定的模式，更切合實(shí)際的課堂提問，還有待于我們?cè)谧龅母魑唤Y(jié)合新《綱要》繼續(xù)去創(chuàng)新、去總結(jié)。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。：指對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。如給幼兒看兩個(gè)情景片段（一個(gè)講衛(wèi)生的孩子和一個(gè)不講衛(wèi)生的孩子），然后提問“你認(rèn)為他們誰是講衛(wèi)生的孩子?”。如在讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，可以進(jìn)行這樣的提問“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會(huì)發(fā)生什么?”，這種類型的提問，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。這樣提問能讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分事物、認(rèn)識(shí)事物。：即啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。五、注意選擇合適的提問類型：即讓幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如詩(shī)歌教學(xué)“家”。1提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。通過教師層層的設(shè)疑提問，使幼兒的每次的活動(dòng)都有不同層次的目標(biāo)，引發(fā)幼兒不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)，把知識(shí)引深一層。如在“學(xué)習(xí)分類”中,教師先問:“圓形扣子和三角形扣子想回家，怎么辦？請(qǐng)幼兒助它們找回自己的家。因此，教師要注意提問的層次性，結(jié)合不同孩子的不同特點(diǎn)，提出層次不同、難度不等的問題，使每個(gè)幼兒都樂于主動(dòng)參與活動(dòng)、積極回答問題。教學(xué)活動(dòng)中要注意提問的層次性。在教育教學(xué)活動(dòng)中教師提問語中的關(guān)鍵詞的運(yùn)用非常重要。于是，我又連忙改變問題的關(guān)鍵詞，問到：“小雞寶寶怎樣從蛋殼里出來？”這時(shí)，孩子們就想到了小雞會(huì)用嘴巴啄破殼然后出來。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況，就是教師提出的問題，同樣的問題，不同的表述會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果。如：“如果沒有太陽，我們的生活會(huì)發(fā)生什么變化？”需要對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍時(shí)我們可以采用選擇性提問，如：“在孫悟空、哪吒、黑貓警長(zhǎng)中，你最喜歡誰？為什么？”啟發(fā)幼兒比較事物的異同時(shí)我們可以采用比較性提問，如：“三角形和正方形有什么不同？”另外，提問語中關(guān)鍵詞的運(yùn)用也非常重要。想指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，可以采用敘述性提問。教育教學(xué)活動(dòng)中提問的方法是多種多樣的，提問的過程中會(huì)涉及到許多細(xì)節(jié)的問題。記得實(shí)習(xí)時(shí)一位同學(xué)上音樂課《我愛北京天安門》，我們都認(rèn)為天安門小朋友可能很熟悉，一開始就問“小朋友，天安門是什么樣子的？”孩子的答案五花八門，有的說，天安門就像我們幼兒園的大門一樣大，有的說天安門就像我家的門一樣紅，因?yàn)槭菍?shí)習(xí)沒有經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)急得臉通紅，一看不行，幸虧早畫了一幅天安門的畫，這才，扭轉(zhuǎn)了尷尬的局面，但已經(jīng)浪費(fèi)了很多時(shí)間，出現(xiàn)此局面，就是因?yàn)榻處煕]有根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)提問。正是因?yàn)榻處煶浞至私獾剿麄儗?duì)春天經(jīng)驗(yàn)的掌握，因此設(shè)計(jì)的提問角度選擇了一個(gè)比較好的切入點(diǎn)，既促進(jìn)了思維，又增強(qiáng)了孩子表述的信心。有的孩子說：“我發(fā)現(xiàn)我家路邊的小草發(fā)芽、長(zhǎng)大了。有的孩子說：“我家門前的柳樹發(fā)芽了。如：在中班主題活動(dòng)《我家和我家附近》中，在進(jìn)入春季不久，結(jié)合主題一位教師設(shè)計(jì)了一節(jié)活動(dòng)“我家附近的春天”。要了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？哪些問題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？老師不僅要對(duì)這些問題有充分的考慮。幼兒教師在設(shè)計(jì)一節(jié)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅僅要備教材、備內(nèi)容、備問題，更要備孩子。例如：音樂教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒欣賞《獅王進(jìn)行曲》，當(dāng)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，老師提問：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細(xì)致的情境體驗(yàn)，是難以回答這類問題的，應(yīng)該換個(gè)幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的啊？開心的？還是難過的？”這樣的提問就符合幼兒的年齡會(huì)讓幼兒容易理解容易回答。 問題的提出應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。其實(shí)，我們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，每個(gè)人的收獲是不一樣的，有的人是知道了一個(gè)故事，有的人是學(xué)習(xí)了一種方法，有的人是既懂得了一個(gè)道理，也學(xué)會(huì)了一種方法。 眾幼兒爭(zhēng)著說：老師老師，我還有一個(gè)收獲。 原來故事還教會(huì)我們這種讓自己，讓朋友開心的方法呢！D：我的收獲很多，我知道了怎樣尋找快樂，還學(xué)會(huì)了用好聽的句子講故事。 非常好，你已經(jīng)想到今天我們剛學(xué)的新方法了，還有誰有不一樣的收獲嗎？ C：我的收獲是知道幫助別人是會(huì)讓自己開心的。 我們學(xué)會(huì)講一個(gè)故事了，本領(lǐng)越來越大了，這是一個(gè)收獲。 很好，懂得一個(gè)道理確實(shí)是我們的收獲，但是，只有懂得道理才是我們的收獲嗎？ C：收獲就是今天你學(xué)習(xí)到了什么方法。你知道什么是收獲？ A：收獲是得到什么東西。對(duì)幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”、“真不錯(cuò)” 、“你真棒”之類的回答，這是教師對(duì)幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答仯墙處燅{馭教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。有的教師為了應(yīng)付時(shí)間，盡快完成所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫幼兒回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，或者過早把答案告訴幼兒，代替幼
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