幼兒園課堂提問的有效性(編輯修改稿)
2025-05-24 12:52 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。如：A老師所提的封閉式的問題：“小鹿生病了，它的角變成了什么顏色？它難過嗎？小鹿有沒有保護(hù)小鳥？小鹿是怎樣保護(hù)小鳥的呢？”等等。此類封閉式的問題主要有以下兩大弊端：首先，這類問題鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)而不是動(dòng)腦。即使幼兒不知道正確答案，也會(huì)有50%的幾率猜對(duì)。如果教師經(jīng)常提此類問題，幼兒很容易揣摩教師心理并找到正確答案的提示，而不是集中于問題本身。其次，選擇性問題的價(jià)值含量低。因?yàn)榫哂胁聹y(cè)性質(zhì)，幼兒對(duì)這類問題的回答并不能說(shuō)明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而開放式問題的特點(diǎn)，是答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。比如B老師的提問：“小鹿是怎樣保護(hù)小鳥的呢？”然后再采用文學(xué)性的語(yǔ)言，巧妙的運(yùn)用了“當(dāng)~~~~的時(shí)候~~~~~小鹿就~~~~~~”來(lái)引導(dǎo)，讓幼兒講述小鹿保護(hù)小鳥的方法，生動(dòng)有趣，幼兒就可以想出很多小鹿保護(hù)小鳥的方法，輕松的達(dá)到了老師想要的教學(xué)效果。因此在幼兒園教學(xué)中我們鼓勵(lì)教師盡可能的提開放式的問題，如多提為什么、怎么樣等問題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，只有在這樣的問題中才能更好的培養(yǎng)幼兒思維的品質(zhì)。2. 所提問題應(yīng)具有一定的針對(duì)性 所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。教師就要圍繞這些目標(biāo)、內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維，拓展幼兒的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能提高活動(dòng)效率,才能激發(fā)幼兒不同角度的思維，從而拓寬幼兒的知識(shí)面。如綜合活動(dòng)《大家來(lái)節(jié)約》，老師準(zhǔn)備了廢舊材料，一個(gè)勁的提問：“桌子上有哪些材料？”“這些材料可以做什么？”“做好了大家比一比，誰(shuí)做得好？”“可以怎樣玩？”這些提問偏離了“節(jié)約”的中心話題。在科學(xué)活動(dòng)《有趣的聲音》中，教師為啟發(fā)幼兒說(shuō)出各種有趣的聲音，這樣設(shè)計(jì)提問：“在大街上會(huì)聽到什么聲音？”，“在動(dòng)物園會(huì)聽到什么聲音？”，“在家里和幼兒園里又有哪些聲音呢？”提問設(shè)計(jì)有一定的在針對(duì)性和指向性，給幼兒提供一定的思維方向和思考范圍。3. 提問應(yīng)具有一定的深度 所提問題要有一定的深度，既要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使幼兒通過努力達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，跳一跳，摘桃子。難易適度的問題，就能展開幼兒思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。 4. 提問應(yīng)具有探究性 幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”不等于幼兒的“學(xué)”，但幼兒的“學(xué)”是教育可以加以影響的。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師不能把初步的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念直接向幼兒講解，而是應(yīng)該啟發(fā)幼兒依靠已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探索，并獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“9的組成”中，教師設(shè)計(jì)“智取圖形”的游戲，要求幼兒從9片圓片中取出7片，提問：“怎樣會(huì)取得快些？”幼兒常常是迅速數(shù)出7片圓片。于是教師又問：“9片圓片可以分成7片和2片？”幼兒回答：“7片和2片?！苯處熃又鴨枺骸笆菙?shù)7片快呢？還是數(shù)2片快呢？”幼兒通過操作，很快得“數(shù)2片快”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師又請(qǐng)幼兒從9片圓片中取出4片，這時(shí)，有的幼兒數(shù)4片，有的幼兒數(shù)5片。“哪種方法更方便呢？”教師又提出這樣的問題讓幼兒去思考、判斷。幼兒為解決這一問題，分別用兩種方法對(duì)比操作，最后得出“數(shù)4片快些”的結(jié)論，原因是“數(shù)4片比數(shù)5片少1片”。而后，教師引導(dǎo)幼兒觀察“9的組成”的形式，得出結(jié)論：當(dāng)要取出數(shù)量多時(shí)，就取出其組成數(shù)量少的那個(gè)數(shù)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過探索性提問，引導(dǎo)幼兒逐步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并得出結(jié)論，使幼兒主動(dòng)接受，樂于學(xué)習(xí)。這不僅有利幼兒掌握初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的遷移能力。5. 提問應(yīng)把握時(shí)機(jī) 提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和幼兒的實(shí)際情況相一致，努力抓住幼兒處于興奮狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。提問的時(shí)機(jī):一是幼兒學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是幼兒研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。例如：在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的主題是“美麗的春天”，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說(shuō)一說(shuō)？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，基本上幼兒都是從看到的花草樹木說(shuō)起，沒有一個(gè)談最想干什麼？孩子的興奮地不再想干什么，他想談?wù)効吹降拿利惥吧?，如果談完后教師再提問效果?huì)好一點(diǎn)?？梢允褂變杭由顚?duì)美好景色的認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)闆]有放在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果?！√釂枙r(shí)，教師還應(yīng)留給幼兒充足的時(shí)間去思考及交流，如果教師提問后能做到這樣，那么他們的活動(dòng)將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：幼兒主動(dòng)提問及有效回答會(huì)增多，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少，從而增強(qiáng)了幼兒的成就感。 6. 提問反饋要及時(shí)，教師在回應(yīng)方式上，要多樣化。有的教師為了應(yīng)付時(shí)間，盡快完成所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫幼兒回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，或者過早把答案告訴幼兒，
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