【文章內(nèi)容簡介】 活動，只占極少的時間，所承載的內(nèi)容亦有限，因此，要讓集體教學活動在單位時間內(nèi)發(fā)揮其應有的效果，完成教育目標，精選教學內(nèi)容這一目標載體非常關鍵。在選擇活動內(nèi)容之前，我們首先要做的是了解幼兒。我們只有經(jīng)常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么。才能了解他們經(jīng)常談論的問題、感興趣的內(nèi)容以及他們的認知水平和原有經(jīng)驗。同時，我們要了解教材，剖析教材，找準主題活動中幼兒發(fā)展的支點，結(jié)合幼兒的實際情況思考怎樣把這些點轉(zhuǎn)換成可行的、合適的活動。衡量所選擇的幼兒園課程是否合理，主要看它是否適合本地本園的幼兒及教師，而不是看它是否標新立異，量是否夠多，是否滿足家長要求。一般來講，教師在選擇集體教學活動內(nèi)容時可采取以下策略，提升活動的有效性?；貧w幼兒實際生活?！队變簣@教育指導綱要(試行)》明確指出，教育活動要選擇幼兒感興趣的事物和問題，使活動內(nèi)容既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，要“寓教育于生活、游戲之中”?？梢?課程內(nèi)容不能脫離幼兒成長的生活世界。幼兒園課程只有面向幼兒，扎根于幼兒的現(xiàn)實生活，選擇有教育價值的生活內(nèi)容為課程內(nèi)容,幼兒才能真正成為學習的主人,教學才能真正有效。課程內(nèi)容要與幼兒興趣相符合。以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù),是滿足幼兒愛學、樂學這兩個條件的最佳維度。德國著名心理學家、教育家赫爾巴特很早就提出教育要引起和培養(yǎng)學習者的興趣，并強調(diào)以學習者的興趣為依據(jù)安排課程。追求真、善、美。求真、向善、愛美是人類的天性。正是因為幼兒有這種生活簡單、想象豐富的特點，所以教師在選擇課程內(nèi)容時必須認真考慮如何把看似矛盾的因素融合在一起，使課程內(nèi)容既貼近幼兒的現(xiàn)實生活，又充滿童趣，讓幼兒獲得美的享受，為幼兒插上想象的翅膀。（二）、目標設置要有效，具體可操作性。教學活動目標是有效教學的核心，是教師根據(jù)教學活動的目的和任務，在充分了解幼兒身心發(fā)展狀況和教學內(nèi)容的基礎上，為某個具體的教學活動做設定的擬達成的結(jié)果，或擬引起的幼兒行為變化。所以說，目標是教學活動的出發(fā)點也是歸宿，有助于教師把握幼兒發(fā)展和教學活動的方向，明確幼兒經(jīng)驗的提升點，還可以幫助教師有目的、有計劃的觀察幼兒，了解目標對幼兒的適宜度。因此，目標的制定必須是合理的，如果目標本身不合理，與兒童的發(fā)展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。因此，在設置目標時要做到：目標必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。目標必須具體、明確，可操作、可評價，切忌太空太大。目標要體現(xiàn)以幼兒為主體，目標表述要完整。要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。(三)、課前準備要充分，深刻挖掘教材內(nèi)容。教師要有淵博的知識，賦予教育活動豐富的內(nèi)涵。教師平時要博覽群書，并做好大量的備課工作。確定好教學內(nèi)容后，教師還要通過查找相關資料，豐富自己的知識經(jīng)驗，使教學活動更加豐滿。教師要有解析教材的能力，能夠深刻挖掘教材內(nèi)容，挖掘教材蘊含的教育價值，對幼兒進行情感態(tài)度、知識技能的教育。（四）、教學過程的設計與組織?；顒釉O計的合理性是達成目標的有效保障，是高效課堂的關鍵。從縱向看，它反映了活動流程，要求環(huán)環(huán)相扣，在吸引幼兒的前提下實現(xiàn)活動目標。要從以下四個方面來關注：活動設計具有可操作性。孩子們對客觀世界的認識是借助于多種感官的感知覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸覺等，是通過不斷地與外界互動實現(xiàn)的?？梢妱幼魇怯變核季S與智慧的起點，受到動作水平和思維發(fā)展水平的影響，幼兒對客觀事物的認識多數(shù)停留在直接的、具體的、描述性的感知經(jīng)驗層面，而非間接的、抽象的、解釋性的知識。因此教師對幼兒進行教育時重在提供豐富的感知材料，引導幼兒與材料充分互動，促使幼兒主動的去學習，獲得有效的發(fā)展。教師在選用操作材料時應該注意，首先要確定所選材料對自己的教學是否具有最大的價值，其次所選材料必須與幼兒的年齡段相適應，最后要盡可能得就地取材、一物多用。教學過程中注重提高師幼互動質(zhì)量，促進幼兒主體性發(fā)展。積極有效的師幼互動，是高效課堂的保障。（1）進行有效的提問。提問是集體教學活動的核心，日本著名教育家滕喜博認為，提問是“教學的生命”“提問提得好即教得好”。教師應當關注并精心設計提問，以最大限度地保障教學質(zhì)量。提問要具有目的性、整體性、多樣性并要尊重幼兒的差異，對不同的幼兒要考慮用不同的方式提出不同類型或?qū)哟蔚膯栴}。（2）有效的引導?！毒V要》提出“要注意教師直接指導活動和間接指導相結(jié)合，凡是幼兒能夠自己探索內(nèi)容，要采用間接指導的方法” 指出“凡是幼兒能做的，應給幼兒機會做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機會想”。應還強調(diào)幼兒園的教育是“教師有目的和有計劃地引導幼兒生動、活潑和主動活動的學習過程”。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清，對教學內(nèi)容鉆研要透，這樣可以避免引導的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊含的內(nèi)涵，所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導就很難到位。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經(jīng)驗，將學習活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。（3）引導幼兒相互評價、相互學習，發(fā)揮同伴資源的作用。這就體現(xiàn)綱要中要求的教師應成為幼兒的支持者、引導者、合作者的要求。在師幼互動中，師幼雙方的主體地位和主動性發(fā)揮程度有很大差別，教師一般居于更為主動的地位，而幼兒則相對被動。為此，教師要有意識地改善自己的教育行為，提高師幼互動質(zhì)量，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件。（4）注重活動組織形式的靈活轉(zhuǎn)換。幼兒活動的組織形式有個別活動、小組活動、集體活動等多種形式，各種組織形式之間可以靈活轉(zhuǎn)換。