幼兒園課堂提問(wèn)的有效性-文庫(kù)吧資料
2025-05-03 12:52本頁(yè)面
【正文】 兒思維。 提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)留給幼兒充足的時(shí)間去思考及交流，如果教師提問(wèn)后能做到這樣，那么他們的活動(dòng)將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：幼兒主動(dòng)提問(wèn)及有效回答會(huì)增多，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少，從而增強(qiáng)了幼兒的成就感。但教師在一開(kāi)始就提問(wèn)“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說(shuō)一說(shuō)？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，基本上幼兒都是從看到的花草樹(shù)木說(shuō)起，沒(méi)有一個(gè)談最想干什麼？孩子的興奮地不再想干什么，他想談?wù)効吹降拿利惥吧?，如果談完后教師再提?wèn)效果會(huì)好一點(diǎn)。提問(wèn)的時(shí)機(jī):一是幼兒學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是幼兒研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。這不僅有利幼兒掌握初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的遷移能力。而后，教師引導(dǎo)幼兒觀察“9的組成”的形式，得出結(jié)論：當(dāng)要取出數(shù)量多時(shí)，就取出其組成數(shù)量少的那個(gè)數(shù)。“哪種方法更方便呢？”教師又提出這樣的問(wèn)題讓幼兒去思考、判斷?！苯處熃又鴨?wèn)：“是數(shù)7片快呢？還是數(shù)2片快呢？”幼兒通過(guò)操作，很快得“數(shù)2片快”的結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“9的組成”中，教師設(shè)計(jì)“智取圖形”的游戲，要求幼兒從9片圓片中取出7片，提問(wèn)：“怎樣會(huì)取得快些？”幼兒常常是迅速數(shù)出7片圓片。 4. 提問(wèn)應(yīng)具有探究性 幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”不等于幼兒的“學(xué)”，但幼兒的“學(xué)”是教育可以加以影響的。3. 提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度 所提問(wèn)題要有一定的深度，既要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使幼兒通過(guò)努力達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，跳一跳，摘桃子。如綜合活動(dòng)《大家來(lái)節(jié)約》，老師準(zhǔn)備了廢舊材料，一個(gè)勁的提問(wèn)：“桌子上有哪些材料？”“這些材料可以做什么？”“做好了大家比一比，誰(shuí)做得好？”“可以怎樣玩？”這些提問(wèn)偏離了“節(jié)約”的中心話題。教師就要圍繞這些目標(biāo)、內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維，拓展幼兒的視野。2. 所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的針對(duì)性 所提問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如B老師的提問(wèn)：“小鹿是怎樣保護(hù)小鳥(niǎo)的呢？”然后再采用文學(xué)性的語(yǔ)言，巧妙的運(yùn)用了“當(dāng)~~~~的時(shí)候~~~~~小鹿就~~~~~~”來(lái)引導(dǎo)，讓幼兒講述小鹿保護(hù)小鳥(niǎo)的方法，生動(dòng)有趣，幼兒就可以想出很多小鹿保護(hù)小鳥(niǎo)的方法，輕松的達(dá)到了老師想要的教學(xué)效果。因?yàn)榫哂胁聹y(cè)性質(zhì)，幼兒對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的回答并不能說(shuō)明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果教師經(jīng)常提此類(lèi)問(wèn)題，幼兒很容易揣摩教師心理并找到正確答案的提示，而不是集中于問(wèn)題本身。此類(lèi)封閉式的問(wèn)題主要有以下兩大弊端：首先，這類(lèi)問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)而不是動(dòng)腦。因?yàn)榻處煖?zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中指出：活動(dòng)中教師的提問(wèn)應(yīng)該是開(kāi)放性的，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的思維和自主探索、想象的空間。采用何種提問(wèn)方式，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，因此好的提問(wèn)方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒有淺入深、由易到難的探究問(wèn)題的本質(zhì)。下面是A、B兩位老師的不同片段：A老師的部分提問(wèn)：“小鹿生病了，它的角變成了什么顏色？它是不是很難過(guò)？小鹿有沒(méi)有保護(hù)小鳥(niǎo)？小鹿還會(huì)怎樣去保護(hù)小鳥(niǎo)？”沒(méi)有其他的引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，幼兒自主性學(xué)習(xí)的方法比較少，所以幼兒講述的很少。當(dāng)下雨的時(shí)候，小鹿躲到樹(shù)葉下，怕把小鳥(niǎo)給淋濕了；當(dāng)天晴的時(shí)候，小鹿站在太陽(yáng)下讓小鳥(niǎo)把羽毛曬干；當(dāng)小鳥(niǎo)練習(xí)飛的時(shí)候，小鹿跟在小鳥(niǎo)的后面保護(hù)他們。舉例說(shuō)明：例1：大班看圖講述故事《灰角鹿》，一只小鹿因?yàn)樯。^上的角變成了灰色，它難過(guò)極了。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對(duì)，再看我折一遍”這樣一些話來(lái)教幼兒折紙，浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。而老師也無(wú)法用一種兒童能夠容易理解的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問(wèn)：“你們知道為什么樹(shù)會(huì)變高嗎？請(qǐng)知道的小朋友告訴我？”。老師說(shuō)：“很好，下面老師要給大家變魔術(shù)。例如：大班折紙活動(dòng)課——“會(huì)變的樹(shù)”。教師過(guò)分追求答案的唯一性，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是老師“迫不及待”的想從孩子口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，另一方面只針對(duì)部分能力發(fā)展好的孩子進(jìn)行提問(wèn)，幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻，能力強(qiáng)的孩子一節(jié)課被提問(wèn)10來(lái)次，而能力弱的孩子可能一次都沒(méi)有。所以教師應(yīng)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣甚至運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，提出的問(wèn)題富于啟發(fā)性，語(yǔ)言生動(dòng)形象。語(yǔ)言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問(wèn)使幼兒感到越來(lái)越枯燥、厭煩，沒(méi)有一點(diǎn)積極性，慢慢地開(kāi)始不集中注意力、開(kāi)起了小差。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問(wèn)題，課堂氣氛單調(diào)乏味。 提問(wèn)的語(yǔ)言貧乏不生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了幼兒的積極性孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問(wèn)題。有一次一位老師上《昆蟲(chóng)聚會(huì)》，一開(kāi)始就提問(wèn)：“小朋友們，你都是認(rèn)識(shí)那些昆蟲(chóng)？”螳螂、對(duì)，蜻蜓、對(duì)，螞蟻、對(duì)，蜘蛛，對(duì)，孩子說(shuō)了很多很多，老師對(duì)幼兒的回答沒(méi)有正確的回應(yīng)。教師接不住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，對(duì)幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)。例如：大班科學(xué)活動(dòng)課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識(shí)，可是老師提問(wèn)：“你喜
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