【正文】 學(xué)的信息。（2）、啟發(fā)學(xué)生思維由于各種原因，學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì)不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn)。教師提問(wèn)，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也滲透了情感成份。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開放的問(wèn)題比較少，不敢放手。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我該從哪兒切入提問(wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。每周一次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，當(dāng)集體評(píng)議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識(shí)，我更受益匪淺：基于理論，認(rèn)識(shí)提問(wèn)我學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，明確了什么是提問(wèn)和課堂提問(wèn)有效性？（1）、提問(wèn)：從廣義上講，任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的語(yǔ)句，也就是通過(guò)語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問(wèn)。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、集體交流評(píng)析等。（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn)，研究提問(wèn)。其方法很多，但課堂提問(wèn)卻是最直接、最方便的一種，那么我們?cè)撊绾芜\(yùn)用好課堂提問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問(wèn)題與疑惑,我校數(shù)學(xué)教研組于今年6月份，將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究”做為本學(xué)期我校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，我根據(jù)數(shù)學(xué)教研組的安排，制定出詳細(xì)的研究計(jì)劃付諸于研究工作,并取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究階段總結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究》第一階段總結(jié)一、課題確立的背景新課程的實(shí)施，向我們傳遞了一個(gè)信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，確切的說(shuō)是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。六、結(jié)語(yǔ)在半年多的實(shí)踐研究中，我認(rèn)為教師可以從課前——課中——課后三個(gè)階段下功夫來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈；課中教師巧妙發(fā)問(wèn)后合理安排候答時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題，組織語(yǔ)言作答；課后對(duì)課堂提問(wèn)的情況作出直觀、有效的分析，改進(jìn)下一步的教學(xué)。筆者認(rèn)為對(duì)于一些低效問(wèn)題或者識(shí)記型問(wèn)題并不需要候答的時(shí)間，學(xué)生基本能很快地說(shuō)出答案。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并不是說(shuō)問(wèn)題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個(gè)“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，這才能提高問(wèn)題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。五、研究反思本研究參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法把問(wèn)題的類型分為識(shí)記型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題和低效問(wèn)題。比如上表中的序號(hào)1表示教師提出的第1個(gè)問(wèn)題，A中選了1表示這個(gè)問(wèn)題屬于識(shí)記型問(wèn)題；B選了1表示教師在發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表達(dá)清晰；C中選了3表示教師提問(wèn)后馬上讓學(xué)生回答；第2個(gè)問(wèn)題中的2—2—1表示教師提的第2個(gè)問(wèn)題是理解型問(wèn)題，教師提問(wèn)時(shí)有重復(fù)表述的現(xiàn)象，提問(wèn)后有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。無(wú)可否認(rèn)，我們以前的反思都是課后憑印象進(jìn)行的反思活動(dòng)，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實(shí)際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。[7]課后——對(duì)課堂提問(wèn)開展有效的反思。韋倫（）對(duì)研究發(fā)問(wèn)的技巧中論述到：在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間，發(fā)問(wèn)后等待3——5秒或更長(zhǎng)時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維；相反，讓學(xué)生馬上問(wèn)答問(wèn)題會(huì)明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。另外，候答時(shí)間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。課中——教師巧妙發(fā)問(wèn)，合理安排候答時(shí)間。同時(shí)，要注意問(wèn)題之間的銜接，要有梯度，形成問(wèn)題鏈。為了提高問(wèn)題的層次性，我們參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。四、探索提高課堂提問(wèn)有效性的策略在真實(shí)、常態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境中，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？我們主要以提高教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性、發(fā)問(wèn)技巧和增加學(xué)生候答時(shí)間三方面作為研究對(duì)象，并結(jié)合錄像在課后進(jìn)行課堂觀察，開展有效的反思活動(dòng)。另外，在《全納課堂的有效教學(xué)》一書中也提出了幾種課堂教學(xué)準(zhǔn)確的有效的提問(wèn)技巧和策略:。瑞格從提問(wèn)的概念、提問(wèn)的原因、提問(wèn)的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上較為全面的研究。時(shí)隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問(wèn)題中[3]77%的答案要求是具體的事實(shí)。[2]在國(guó)外，課堂提問(wèn)的有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。如瞿?？染帉懙摹督虒W(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問(wèn)”作為一種教學(xué)方法和教學(xué)技巧來(lái)研究的教育教學(xué)著作。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于提問(wèn)的研究綜述在國(guó)內(nèi)，最早研究提問(wèn)的人是古代教育家孔子。然而，大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的提問(wèn)，最多可達(dá)到每分鐘10個(gè)問(wèn)題，而且教師在課堂上所提的問(wèn)題，大部分都是屬于一些識(shí)記型的問(wèn)題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維作用甚微。一、引言隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問(wèn)已經(jīng)成為師生互動(dòng)的最主要形式，有研究者發(fā)現(xiàn)：80%的課堂時(shí)間被用于了課堂提問(wèn)。上一頁(yè) 1 2畢業(yè)論文搜集整理：大學(xué)生論文網(wǎng)喜歡就分享給大家：本篇文章來(lái)源于 大學(xué)生論文網(wǎng)（/jy/jyll/第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究課題研究小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究階 段 性 總 結(jié)提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。同時(shí)也帶動(dòng)身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學(xué)期，我與我們學(xué)校的老師以及松原市四縣一區(qū)的網(wǎng)絡(luò)成員還專門圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)”在真心教育房間進(jìn)行了兩次網(wǎng)絡(luò)研修。推動(dòng)了教師專業(yè)化的成長(zhǎng)通過(guò)兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學(xué)能力，使自己走上了由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)化的道路?！边@句話其實(shí)就說(shuō)出了高效課堂的一個(gè)重要秘訣。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。那么，如何運(yùn)用有效的問(wèn)題進(jìn)行課堂總結(jié)呢?我認(rèn)為“全面有序”非常重要。(3)設(shè)計(jì)最終答案具有開放性的問(wèn)題我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問(wèn)題答案就是開放的，標(biāo)準(zhǔn)化答案會(huì)禁錮人們的思想，導(dǎo)致死記硬背，而開放性問(wèn)題從不同角度分析會(huì)有不同的答案，重視的是問(wèn)題的解決過(guò)程。在解答這類問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的。所以在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)解答方法開放的問(wèn)題。(2)設(shè)計(jì)解答方法具有開放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題解答方法是開放式的，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中“開放有度”成為我提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，具體來(lái)說(shuō)有這樣一些策略：(1)設(shè)計(jì)思考角度具有開放性的問(wèn)題動(dòng)態(tài)性原則要求教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理。(1)精選指向明確的問(wèn)題談話導(dǎo)入(2)巧設(shè)來(lái)源生活的問(wèn)題情境導(dǎo)入(3)采用突出主題的問(wèn)題多媒體導(dǎo)人 引領(lǐng)探究處的提問(wèn)策略通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到在意義的重建過(guò)程中，探究是最基本的活動(dòng)方式。這里教師提出的問(wèn)題一般不需學(xué)生作深入思考，問(wèn)題的答案也要簡(jiǎn)單明了。通過(guò)在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關(guān)提問(wèn)的策略。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個(gè)主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問(wèn)”。于是我轉(zhuǎn)換了問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度，把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“你能畫幾個(gè)面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個(gè)問(wèn)題具有一定的開放性和探究性，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題饒有興趣，教學(xué)效果非常好。在有效性課堂提問(wèn)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我開始反思自己以前的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。理論引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果更加明確了我的研究方向。既然找到了自己?jiǎn)栴}的癥結(jié)，下一階段的研究就重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。接著問(wèn)卷中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問(wèn)題有幾個(gè)，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(2)在本節(jié)課中你覺(jué)得哪些問(wèn)題過(guò)淺，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(3)在本節(jié)課中你覺(jué)得哪些問(wèn)題過(guò)深，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(4)在本節(jié)課中是否有沒(méi)聽懂老師問(wèn)什么的問(wèn)題，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(5)在本節(jié)課你是否回答了問(wèn)題?回答了幾次?請(qǐng)標(biāo)明回答幾次；(6)回答問(wèn)題后老師是否及時(shí)給以評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)對(duì)你是否有幫助?請(qǐng)標(biāo)明有幫助的評(píng)價(jià)次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺(jué)得哪個(gè)問(wèn)題可以不問(wèn)?請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)。這是一種具有針對(duì)性和實(shí)效性的研究方法。三、課題研究的過(guò)程與方法在課題的研究中，我主要采用了行動(dòng)研究法，包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。通過(guò)教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問(wèn)卻是低效甚至無(wú)效的，其中這樣幾個(gè)問(wèn)題比較突出：提問(wèn)過(guò)于頻繁，思考價(jià)值不強(qiáng)；提問(wèn)過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；不重視學(xué)生的提問(wèn)；提問(wèn)指向不明確；不講究提問(wèn)方式。因?yàn)檫@種小課題研究具有“小”、“近”、“實(shí)”、“真”的特點(diǎn)，所以實(shí)施校本小課題研究，對(duì)于促進(jìn)我們專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，也更有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。高效的課堂提問(wèn)往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3．建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過(guò)程，便于隨