【正文】 些建議，做老師的好參謀。同時數(shù)學(xué)教學(xué)活動離不開實際生活，它來自生活也服務(wù)生活。我仍然對學(xué)生表示肯定并總結(jié)：從圓心到圓上任意一點的距離都相等，我們把這條線段叫做圓的半徑。我接著就讓學(xué)生在圓上任取一點，量一量圓心到這點的長度，多做幾次，并作好記錄。如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，課前我先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個圓，課上我讓他們把準(zhǔn)備的圓片對折，打開，再對折，再打開??反復(fù)折幾次。一、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,也是自主探究的過程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法。”現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中我是這樣做的：把學(xué)生認(rèn)知能力和實際生活作為出發(fā)點，探索數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗作為切入點，把教材整活，找起點、重點、難點、訓(xùn)練點，培養(yǎng)他們的分析、判斷、綜合的能力，從中滲透數(shù)學(xué)思想，達到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的理念標(biāo)準(zhǔn)。融入了不同的設(shè)計理念，自然貼切的滲透數(shù)學(xué)思想，進一步在解決實際生活中的問題中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，真正的體會感受數(shù)學(xué)帶來的快樂！關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 探究 有效 課堂小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。對于渴求進步“成熟”的我來說，探究性課堂我一直在琢磨研究。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時俱進，加強學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學(xué)理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實踐。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進行討論。有效提問有利于教師成長。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯或回答離題太遠如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點、認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確?；卮疱e誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價。提問要做到面向全班，因人而異，正確評價“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。提問等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進行的思維活動。3）、提問要精煉。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。2）提問要適當(dāng)。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。具體而言，有以下四個方面：1）提問要及時。提高提問技巧。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M，就便于問題的解決。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。2）坡度。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。二、課堂有效提問的策略技巧課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。提問表達不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)?！钡趯嶋H教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進教學(xué)的基本手段。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。參考文獻：[1]吳正憲，王彥偉，[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.[2]吳正憲，周衛(wèi)紅，[M].華東師范大學(xué)出版社， 謝尾合第三篇：加強課堂有效提問泰州市教育學(xué)會論文評比叁等獎加強課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘 要：好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達能力等教育功能。總之，提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造?！薄腥さ拿勄榫?，充滿數(shù)學(xué)思考的追問，引領(lǐng)學(xué)生進行深入的探究，使學(xué)生對“不可能”“可能”有了深刻的理解?！睂W(xué)生都點頭稱是。很多學(xué)生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍球?！苯Y(jié)果幾個學(xué)生上來都沒摸出藍色的球。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)道理。四、緊扣追問巧提問課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式?！薄瓕W(xué)生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致?！薄疤O果所占空間的大小叫做它的體積。比如，我在教