【正文】 了。所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，挖掘深度。一節(jié)課單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，提得過(guò)多過(guò)繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，把難問(wèn)題分解成易理解的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時(shí)、適量，富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。學(xué)生只有通過(guò)自己地思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅。有位教育家說(shuō)得好“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。而提問(wèn)太難，學(xué)生回答不上來(lái)不說(shuō)，則易造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，同時(shí)增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。提問(wèn)時(shí)避免過(guò)于簡(jiǎn)單，避免頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不加斟酌就脫口而出，這往往會(huì)造成無(wú)效提問(wèn)。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。而新課導(dǎo)入常常以設(shè)計(jì)問(wèn)題作為主要形式之一，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入提問(wèn)，能喚起學(xué)生的注意力，啟動(dòng)學(xué)生思維的機(jī)器，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊，從而為有效的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。五、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的方法如何合理利用提問(wèn)這一教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性？針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我提出以下幾點(diǎn)想法：1，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。提問(wèn)對(duì)象把握不當(dāng)。對(duì)學(xué)生的回答不置可否，聽(tīng)之任之或評(píng)價(jià)含糊其辭，讓學(xué)生如墜云霧；或只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或過(guò)早呈現(xiàn)答案，代替學(xué)生思維。問(wèn)題提出后，急忙讓學(xué)生回答，不留思考、交流時(shí)間；或先叫學(xué)生后提問(wèn)題，其他學(xué)生無(wú)法也不必參與到學(xué)習(xí)之中。問(wèn)題無(wú)啟發(fā)性，記憶性問(wèn)題多，推理性問(wèn)題少，問(wèn)答形式單一。課堂提問(wèn)的數(shù)量并不等于質(zhì)量，問(wèn)題越多并不等于教學(xué)效果越好，關(guān)鍵是問(wèn)什么問(wèn)題，是否問(wèn)到點(diǎn)子上，怎么問(wèn)，是否問(wèn)得學(xué)生感興趣，很多教師為了避免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”、教師一言堂，所以往往會(huì)設(shè)計(jì)很多的提問(wèn)，結(jié)果容易從一言堂這個(gè)極端走向另一個(gè)極端33，質(zhì)量不高。所提問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，問(wèn)題生成對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒(méi)有多大的價(jià)值。在教學(xué)中，我們也提出一些問(wèn)題，往往忽視學(xué)生的年齡和心理承受能力，不給學(xué)生思考余地，或自問(wèn)自答，隨口而發(fā)問(wèn)之類(lèi)的問(wèn)題比比皆是，最典型的莫過(guò)于那種滿(mǎn)堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用有限的課堂45分鐘時(shí)間，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。恰當(dāng)有效的課堂提問(wèn)不僅能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力；也有利于形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。 　四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性存在的問(wèn)題在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，也是一種有效的課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)手段。（4）課堂教學(xué)有效的提問(wèn)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、 “主見(jiàn)”和“思想”。（2）借助研究，讓學(xué)生在有效的提問(wèn)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二） 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性研究的意義通過(guò)不斷的探索、研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了提升，而我得到了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教師課前充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。三、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性研究的目的和意義（一） 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性研究的目的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過(guò)程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有效的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是教學(xué)課堂教學(xué)有效的重要的組成部分，也是構(gòu)成課堂教學(xué)有效的過(guò)程，因而數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)，這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)等到補(bǔ)充完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。課堂提問(wèn)不宜過(guò)多地停留在“已知區(qū)”或“未知區(qū)”，即不能太易或太難。同時(shí)，課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平，要使學(xué)生找得到問(wèn)題的切入點(diǎn)。課堂提問(wèn)的有效性實(shí)際上是很難使用量化的方式來(lái)制定出程序，并且一個(gè)問(wèn)題是否有效實(shí)上是具備相對(duì)性的，不能對(duì)問(wèn)題的有效性進(jìn)行絕對(duì)的判斷，所以需要從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中去研究有效提問(wèn)的基本特點(diǎn)，進(jìn)而更好的把握有效提問(wèn)。有效提問(wèn)實(shí)際上是使用有效的策略來(lái)提出有效的問(wèn)題，這實(shí)際上包含了兩個(gè)主要方面：第一是有效的問(wèn)題；第二是有效的提問(wèn)策略。課堂提問(wèn)：是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道?！边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。在王紅淺論數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性與藝術(shù)性[J]．?dāng)?shù)學(xué)大世界(教師適用)2011（12）數(shù)學(xué)課堂上的有效提問(wèn)能啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的心智、技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升,能更好地提高課堂教學(xué)效率；而在王方林．何謂有效的課堂提問(wèn)[J]．教育理論與實(shí)踐，2002（7）．中有效提問(wèn)的基本的策略：提出更少與更好的問(wèn)題、提問(wèn)要有深度與廣度；恰當(dāng)使用等候的時(shí)間；選擇學(xué)生等。在課堂教學(xué)的環(huán)境之中，絕大部分的時(shí)間是用來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，這勢(shì)必會(huì)對(duì)這提問(wèn)是否有效產(chǎn)生很大的質(zhì)疑。所有的口頭性質(zhì)的說(shuō)法或者是手勢(shì)，只要是能有效引發(fā)學(xué)生的回答或者是回應(yīng)，就能看作是問(wèn)題；