小學數(shù)學課堂教學中有效性提問研究課題申請計劃(1)-文庫吧資料
2025-05-21 18:21本頁面
【正文】 問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。 有效性數(shù)學問題情境的研究。 對小學數(shù)堂課堂教學中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。使我們培養(yǎng)學生實踐能力的目標，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學依據(jù)的教育行為。顯然，這種智能觀突破了傳統(tǒng)智能理論多將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。 該理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，他認為人的智能是多元的，人除了言語 /語言智能和邏輯 /數(shù)理智能兩種智能。 “ 問題 ” 的心理學分析 有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從 “前反省狀態(tài) ”進入 “后反 省狀態(tài) ”，有效性問題的解決帶來 “頂峰 ”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟 ”由此而生。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習。 課堂教學論 學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識， 而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。 ” 怎樣使 “ 學 ” 的過程成為 “ 思 ” 的過程呢？這就是孔子的 “ 啟發(fā)誘導 ” 的教學思想。 在小學課堂教學中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、 內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。 ” 小學生有效性提問指教師把學生引入情境所隱含的 “ 數(shù)學問題 ” 中，使學生知覺到現(xiàn)有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自已的見解。不同的人對課堂提問有不同的理解。 二、課題的界定 有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。 總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。 我把“小學數(shù)學課堂提問有效性的實踐與研究”作為自己的研究課題進行申報，一方面通過自己和其他教師的教學案例，思考如何增強數(shù)學課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率。 ” （ 2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成自己的 “ 學識 ” 、 “ 主見 ” 和 “ 思想 ” 。 （ 1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識
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