【正文】 是否得力將直接影響教學(xué)效果；課堂提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因此，增強課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學(xué)教師認真研究、探討。研究價值課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，恰當(dāng)?shù)剡\用提問，可以集中學(xué)生注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會思維，在探究問題中學(xué)會探究時，我們不能不把研究重點放在常態(tài)課堂教學(xué)中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。準確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。我們的教學(xué)應(yīng)伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長足發(fā)展。六、課題研究的反思通過課題研究，我本人也有了長足的進步，養(yǎng)成了每日讀書，讀書記筆記的習(xí)慣，自身的認識水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，并注重結(jié)合實際工作反思、感悟，對提高課堂有效性提問有了比較深入的思考。深入課堂實踐，觀看名師展示課錄像，并在此基礎(chǔ)撰寫了《淺談數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)》、《優(yōu)化課堂提問方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)》等論文。五、課題研究成果：我充分利用一切時間閱讀了《學(xué)習(xí)的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》等十多部教育教學(xué)書籍。從“疑”入手，給學(xué)生營造一個適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新。問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換,使其具有新鮮感。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3改變“問式”,趣問。C在課堂高潮點設(shè)問。此時設(shè)計問題，此時設(shè)計問題必須要有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。B在思維阻滯點設(shè)問。A在學(xué)生興趣點設(shè)問。教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。之間的本質(zhì)聯(lián)系,恰到好處的讓學(xué)生解決了問題?！饐栴}的設(shè)置要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都能享受成功的喜悅。提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強調(diào)提問的藝術(shù)，并不是多問，而是要講究善問、巧問，要問在“點子“上，問在關(guān)鍵處，只有恰當(dāng)、適時、有針對性的提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，促進學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮的全面周到。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。所以教師的提問應(yīng)該設(shè)定一定范圍，抓住教學(xué)重點和學(xué)生容易產(chǎn)生疑問之處設(shè)計問題，使問題更具有啟發(fā)性。所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。1把握“問度”,精問。簡單明了，層次分明，這才是我們呼喚的課堂提問。問題的設(shè)置由易到難,由淺入深,層層推進,從學(xué)生的實際出發(fā)注意提問的“坡度”和提問的“難度”。一個個問題像上臺階一樣，一個高似一個地拾級而上。如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅不能促進學(xué)生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂提問要有層次。如果學(xué)生沒有時間冷靜分析教師提出的問題，也就不會產(chǎn)生積極的思維活動，所以課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學(xué)生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間?！斑m量”。問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生?！斑m度”。是指提問要講究時機，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維的主觀能動性?！鸾處熞朴趧?chuàng)設(shè)問題情境，提問要注意“適時”、“適度”、“適量”，給學(xué)生提供探索的空間。這樣的問題，才是高質(zhì)量的，才會一石激起千層浪。我們在教學(xué)中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。1課堂提問要高質(zhì)量。注重判斷說理性問題和引導(dǎo)探索性問題，將零碎的問題進行有效整合，提出具有思考空間和價值“塊狀”問題。第五種問題是自問自答式問題。第三類是判斷說理性問題，這在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會用到，恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用。經(jīng)過近一年的調(diào)查研究，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我認為如果一節(jié)課中的課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，它主要的作用是組織教學(xué)，確保教學(xué)能夠順暢進行下去。大量資料和研究成果顯示：１、關(guān)于課堂提問的新認識。根據(jù)課題研究進程，在豐富的理論知識指導(dǎo)下，根據(jù)大量的調(diào)查、實踐、研究階段性成果，進一步整理資料，撰寫研究報告、結(jié)題報告，課題研究論文。在工作之中，我及時針對研究中出現(xiàn)的問題及時查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我多次走進教室，聽教師上課，與教師學(xué)生一起座談，并在學(xué)校中選取兩位教師和兩個班級為實驗班，并將課題研究理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，進行課堂教學(xué)案例分析。用先進的理論知識作指導(dǎo)，深入開展課題研究。在認真閱讀教育專著，并積極撰寫讀書筆記。一本本經(jīng)典的書籍，讓我茅塞頓開，開闊了眼界；走近名師，精湛的教育藝術(shù)讓我為之折服，探名師成長之路，讓我的許多困惑煙消云散。圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進行理論學(xué)習(xí)的情況均反映在讀書筆記中，同時認真調(diào)查了解教師課堂有效提問的狀況，積累正反兩方面的案例資料，為撰寫讀書筆記和案例分析打下基礎(chǔ)。（二）查閱資料，讀書學(xué)習(xí)，提升認識。提問時機把握不太好，提問切入點把握不準等狀況。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：教師教學(xué)時不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等； 有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果；如果提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；有些教師重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等等。（一）深入調(diào)查，細致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。經(jīng)過近一年的研究，對課題有了許多新的認識，也取得了一定的研究成果。經(jīng)驗總結(jié)法：不斷總結(jié)得失經(jīng)驗，收集經(jīng)驗材料，整理歸納。調(diào)查研究法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法，分階段進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析研究，為研究提供依據(jù)。四、課題研究的方法：本課題研究主要采用“實踐加反思”行動研究法、調(diào)查研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究打下基礎(chǔ)，不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。三、課題研究內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。通過課堂教學(xué)評議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計及應(yīng)用能力。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；嚴重的影響了課堂教學(xué)的效率。第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中有效性提問的研究》結(jié)題報告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究》結(jié)題報告一、課題的提出： ● 課題核心概念：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問：是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提出有計劃性、針對性、啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生主動參與欲望、有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。雖然課題研究取得了一定的成果，對我的教育教學(xué)起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。課題組教師在我的帶動下，主動調(diào)整、規(guī)范自己的課堂提問行為，均取得了較好的效果，同時我的研究也帶動了許多教師和我一起實驗、研究，他們也從研究中體驗到了科研的樂趣，都在積極準備參加下一輪課題研究。進行了大量的問卷，走訪、聽課、觀摩等，積累了大量的資料，并撰寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀及引問策略》的調(diào)查報告。從“疑”人手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。教師提問角度的轉(zhuǎn)換,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果。教師要把握教學(xué)目標，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題?！鸶鶕?jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每節(jié)課都有高潮，在學(xué)生思維活動的高潮點上設(shè)問，可以使學(xué)生在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，這樣才能把教學(xué)的重點與學(xué)生思維的高潮點融為一體。要交給學(xué)生思維的“拐杖“，引導(dǎo)學(xué)生參與探索和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。學(xué)生思維卡殼的時候，自然成為教師的問點。以學(xué)生的興趣點為問點，有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維活動是多變的，只有適時而問，才能抓住學(xué)生思維的興奮點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以課堂提問“問點”要精,結(jié)構(gòu)要簡單合理,才能使學(xué)生明確提問的目的,更好地回答問題。因此要找出“問點”,即在知識的疑難處,轉(zhuǎn)折處,設(shè)計問題加以引導(dǎo)。2找準“問點”, 巧問。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學(xué)生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。教師要恰到好處地掌握提問的頻率。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。○課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量,不分析教材,不看提問對象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。嚴格規(guī)范教師的提問行為。學(xué)生在這樣的問題的啟發(fā)下才能進行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。撥動學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生在一個個問題的引領(lǐng)下，逐步獲取新知。教師應(yīng)當(dāng)認真研究教材，精心設(shè)計層次分明的課堂提問，才能有效撥動學(xué)生思維之弦，引領(lǐng)學(xué)生進行有序思考?！鹫n堂教學(xué)設(shè)計的問題具有層次性，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，促進學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮的全面周到。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地。指恰到好處地掌握提問的頻率。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)的信心，保持對數(shù)學(xué)的興趣。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。所謂的“適時”。2課堂提問要適度。每一個問題，就是一個核反應(yīng)堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過認真細致的思考，都需要學(xué)生動手動腦，仔細探究才能得到答案?！鸾處熣n堂教學(xué)中所設(shè)計的問題不能過易、過難、無意義重復(fù)和表述含糊。將其余三類問題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問題轟炸式”的滿堂問，課堂提問要注意的幾個問題。課堂教學(xué)中所設(shè)計的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問題所占的比例要恰當(dāng)。第四類是引導(dǎo)探究性問題，這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個問題如果不能引發(fā)學(xué)生思考，不能引導(dǎo)學(xué)生探索，那么它不能算是一個有價值的問題。第二類是記憶復(fù)述性問題，它主要是勾起 新舊知識間的聯(lián)系，復(fù)述整理的作用。我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。并根據(jù)研究成果進行認真細致的理論檢驗，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅持撰寫博客文章和讀書筆記，并及時根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。（四）歸納整理，總結(jié)成果，深化認識。我還堅持觀摩華應(yīng)龍、黃曉華、張建新等教育專家的教學(xué)錄像，并利用暑期骨干教師培訓(xùn)的機會向名師請教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導(dǎo)，特別是張興朝校長對我的課題研究提出的改進意見，讓我少走了彎路，重新調(diào)整了研究方向。結(jié)合教學(xué)實踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段總結(jié)論文和讀書筆記，如《讓藝術(shù)性的提問貫穿教學(xué)始終》等。堅持網(wǎng)絡(luò)閱讀、自主閱讀，堅持寫好博客文章，引發(fā)更多的人參與討論，并及時取其精華。（三）理論指導(dǎo)，實踐革新，豐富認識。我借助網(wǎng)絡(luò)資源認真查閱大量的資料，充分利用時間閱讀了《學(xué)習(xí)的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專